Išsami siužeto analizė - žaidimas vaidmenimis: išsivystymo lygio analizė žaidimų veikla, realių ir žaidimų santykių formavimosi vaikams analizė.Auklėtojo veiklos valdant vaidmeninius žaidimus analizė. Danavaidmenų žaidimo analizės schema.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vaidmenų žaidimo analizė: žaidimų veiklos išsivystymo lygio įvertinimas.

Analizuodami žaidimą atsakykite į klausimus: kieno iniciatyva žaidimas kilo?

Ar vaikai planavo iš anksto? Kiek vaikų dalyvavo žaidime? Kokie vaidmenys ir kaip buvo paskirstyti? Kokius žaidimo veiksmus vaikai atliko pagal vaidmenis? Kam buvo teikiama pirmenybė žaidimo metu (veiksmai su daiktais arba santykiai tarp žmonių)? Kokios naujos žaidimo situacijos buvo sugalvotos žaidimo metu? Kiek tai truko? Ar šis žaidimas susijęs su kitais žaidimais? Kaip baigėsi žaidimas(organizuotas ar netikėtas)?Ar vaikai aptarinėjo žaidimo eigą jam pasibaigus? Ar žaidimai yra nepriklausomi kuriant, ar jie vystėsi dalyvaujant auklėtojui? Ar žaidimo amžius tinka vaikams? Koks yra jų žaidimų veiklos išsivystymo lygis? Kaip planuosite tolesnę žaidimų veiklos plėtrą?

Vaidmenų žaidimų įrašų analizė: vaikų realių ir žaidimų santykių formavimosi įvertinimas.

Žaidimas santykiaiatsiranda atliekant vaidmenis (mama rūpinasi dukra, gydytojas duoda nurodymus seselei, vadas duoda įsakymą kariams, o jie jam paklūsta ir pan.)

Tikrieji yra susiję su žaidimo organizavimu, jie lemia vaikų lyderius, žaidimo organizatorius. Jie susitaria dėl žaidimo pradžios, paskirsto vaidmenis, priima arba nepriima į žaidimą kitus, vertina savo nustatytų taisyklių įgyvendinimą, pašalina vaikus iš žaidimo už taisyklių pažeidimą ir pan. Vaikai-lyderiai, kaip taisyklė , pasirinkite pagrindinį vaidmenį, tarsi jie būtų atsakingi už žaidimą.

Analizuojama, kiek vaikų žaidime dalyvavo žaidimo pradžioje, kiek prisijungė prie jo eigos, kas sprendė priėmimo į žaidimą klausimą, ar vaikai paliko žaidimą ir jei taip, kodėl, ar platinimo procese kilo konfliktų. vaidmenų, kas ir kaip juos pašalino, kas buvo žaidimo lyderis, ar visiškai kitų valiai paklusę vaikai liko pasyvūs, ar žaidimo metu kilo konfliktų, dėl ko, kas ir kaip juos pašalino. , kaip planuoti auklėtojo darbą, kad žaidime formuotųsi santykiai.

Galimos žaidimo kūrimo parinktys:

• naujų vaidmenų įvedimas,
• žaidimo veiksmas,
• situacijos
• įranga.

Auklėtojo veiklos valdant vaidmeninius žaidimus analizė.

1. Ar grupėje sudarytos reikalingos sąlygos žaidimų organizavimui;
2. Koks laikas jiems skiriamas kasdienėje rutinoje;
3. Ar yra speciali vieta žaidimams grupėje ir svetainėje;
4. Kaip įrengti žaidimai;
5. Ar mokytojas jiems vadovauja?
6. Kas inicijavo žaidimą?(jei vaikų iniciatyva, kaip greitai mokytojas pastebėjo žaidimą, kokia buvo jo reakcija);
7. Ar suaugęs žmogus prisidėjo prie žaidimo kūrimo, kokiu būdu;
8. Ar jis pasiūlė naujus vaidmenis, žaidimo veiksmus, situacijas;
9. Ar jis praplėtė vaikų žinias žaidimo vystymuisi;
10. Ar atsivežė papildomos įrangos, gamino su vaikais;
11. Ar prisidėjo prie kolektyvistinių santykių formavimosi(pasiūlė priimti naujoką, padėjo paskirstyti vaidmenis, susitarti dėl žaidimo plano, pašalinti konfliktus);
12. Ar suaugęs prisidėjo prie vaidmenų žaidimo edukacinės funkcijos stiprinimo(atkreipia dėmesį į teigiamus veikėjų veiksmus, į veikėjų santykių grožį);
13. Ar pats mokytojas dalyvavo žaidime;
14. Ar padėjo užbaigti žaidimą, apibendrinti, susitarti iš anksto Naujas žaidimas arba apie senojo tęsimą;
15. Kaip vertinate šio žaidimo auklėtojos vadovavimą;
16. Kuo remdamiesi darote tokią išvadą;
17. Kaip valdytumėte žaidimą.

Galite sukurti šiuos dalykus pusės žaidimų veikla:

• Vaidmenų ir žaidimo situacijų įvairovė;
• Padidinkite žaidimo trukmę;
• Vaikų aprėpties laipsnis.

žaidimo turinys:

• Kitų temų įvadas;
• Teigiamų reiškinių atspindys žaidime ir teigiami žaidimo veikėjų santykiai.

Galite atlikti toliau nurodytus pakeitimus organizacija žaidimų veikla:

• Vaikų įtraukimas į preliminarų bendrą žaidimo planavimą;
• Dalyvavimas apgalvotai atrenkant žaidimų įrangą, jos gaminimą;
• Gebėjimas organizuotai paskirstyti vaidmenis, užbaigti žaidimą ir pereiti prie kito tipo veiklos, iš anksto aptarus tolimesnę žaidimo eigą ir apibendrinant.

Vaidmenų žaidimo analizės schema.

1 . Žaidimo koncepcija, žaidimo tikslų ir uždavinių nustatymas.	1. Kaip atsiranda žaidimo koncepcija? (lemia žaidimo aplinka, bendraamžio pasiūlymas, kyla paties vaiko iniciatyva ir pan..) 2. Ar vaikas aptaria žaidimo idėją su partneriais, ar atsižvelgia į jų požiūrį? 3. Kiek stabilus yra žaidimo dizainas? Ar vaikas mato žaidimo perspektyvą? 4. Ar koncepcija yra statiška, ar ji vystosi žaidimo eigoje? Kaip dažnai žaidime stebimos improvizacijos? 5. Ar vaikas gali suformuluoti žaidimo tikslą, žaidimo užduotį žodžiu ir pasiūlyti kitiems vaikams?
2. Žaidimo idėja.	1. Koks yra pagrindinis žaidimo turinys? (Veiksmas su daiktais, buitiniai ar socialiniai žmonių santykiai.) 2. Kiek įvairus yra žaidimo turinys? Kaip dažnai kartojami žaidimai su tuo pačiu turiniu? Koks yra dalykinių, kasdienių žaidimų, atspindinčių socialinius santykius, santykis?
3. Žaidimo siužetas.	1. Kokie yra žaidimų siužetai?(Nurodykite jų vardą ir numerį.) 2. Koks žaidimo siužeto stabilumas, t.y. Ar vaikas seka tą pačią istoriją? 3. Kiek įvykių vaikas sujungia į vieną siužetą? 4. Kiek išplėtotas siužetas? Ar tai reiškia įvykių grandinę, ar vaikas yra kelių įvykių, įtrauktų į siužetą, dalyvis? 5. Kaip sekasi kartu kurti ir kūrybiškai plėtoti žaidimo siužetą? 6. Kokie yra žaidimo siužetų šaltiniai?(Filmai, knygos, stebėjimai, suaugusiųjų istorijos ir kt.)
4. Vaikų vaidmens atlikimas ir sąveika žaidime.	1. Ar vaidmuo, kurį jis atlieka, reiškia žodį? Kada tai daro? (Prieš žaidimą arba jo metu.) 2. Kokias priemones jis naudoja bendraudamas su žaidimo partneriais?(Vaidmenų kalba, objektyvūs veiksmai, veido išraiškos ir pantomima.) 3. Kas yra skiriamieji bruožai vaidmenų dialogas? 4. Ar ir kaip perteikia charakterio bruožus? 5. Kaip jis dalyvauja pasiskirstant vaidmenis? Kas valdo vaidmenų pasiskirstymą? Kokius vaidmenis jis atlieka dažniau – pagrindinius ar antraeilius? Kaip jis jaučia poreikį atlikti antraeilius vaidmenis? 6. Kas tau labiau patinka – žaisti vienam ar stoti į žaidimų asociaciją?(Apibūdinkite asociaciją: žaidėjų skaičių, santykių stabilumą ir pobūdį.) 7. Ar vaikas turi mėgstamų vaidmenų? Kiek vaidmenų jis gali atlikti skirtinguose žaidimuose?
5. Žaidimo veiksmai ir žaidimo elementai.	1. Ar vaikas žaidime naudoja pakaitinius daiktus ir kokius? Kokiu principu jie atrenkami ir transformuojami naudoti žaidime? 2. Ar žodinis pavadinimas suteikia pakaitinius objektus? Kaip lengva tai padaryti? 3. Kas – pats vaikas ar suaugęs žmogus – yra pakaitinio dalyko pasirinkimo iniciatorius? Ar jis siūlo savo pakeitimo variantą savo partneriui? 4. Ar jis žaidime naudoja figūrinius žaislus? Kaip daznai? Ar turite mėgstamų žaislų? 5. Žaidimo veiksmų charakteristikos: apibendrinimo, išsidėstymo, įvairovės, adekvatumo laipsnis, savo veiksmų nuoseklumas su žaidimo partnerio veiksmais. Koks yra žodžio vaidmuo įgyvendinant žaidimo veiksmus? 6. Kaip jis suvokia įsivaizduojamą situaciją? Ar jis supranta jos sąlygiškumą? Ar jis žaidžia su įsivaizduojamais objektais?
6. Žaidimo taisyklės.	1. Ar jis veikia kaip žaidimų valdiklis? Ar jis supranta taisyklę? 2. Kaip taisyklės įvykdymas susijęs su prisiimamu vaidmeniu? 3. Ar jis laikosi kitų vaikų taisyklių? Kaip jis reaguoja, jei žaidimo partneriai pažeidžia taisykles? 4. Kaip jis susijęs su žaidimo partnerio pastabomis dėl jo vykdomo taisyklių įgyvendinimo?
7. Žaidimo rezultato pasiekimas.	1. Koks ryšys tarp pradinės idėjos ir jos įgyvendinimo žaidime? 2. Ar vaikas savo ketinimą sieja su pasiektu rezultatu? 3. Kokiomis priemonėmis pasiekiamas plano įgyvendinimas?
8. Žaidimo konfliktų ypatybės.	1. Dėl ko dažniau kyla konfliktų?(Vaidmenų paskirstymas, taisyklių laikymasis, žaislo turėjimas ir pan.) 2. Kokie yra konfliktų sprendimo būdai?
9. Žaidimo aplinka.	1. Ar žaidimo aplinka ruošiasi iš anksto ar paima daiktus žaidimo eigoje? 2. Ar jis naudojasi siūloma žaidimo aplinka (žaidimo kampelio įranga)? Kaip?
10. Suaugusiojo vaidmuo vadovaujant žaidimui.	1. Ar vaikas žaidimo metu kreipiasi į suaugusįjį? Apie ką? Kaip daznai? 2. Ar siūlo į žaidimą pasiimti suaugusį žmogų?
11. Vaikų žaidimų specifika konkrečiai Amžiaus grupė..	1. Ar vaikai moka susirasti sau žaidimą, užsiėmimą be suaugusiojo pagalbos? 2. Vaikų žaidimų pobūdis (vienviečiai, šalutiniai žaidimai), jų turinys. 3. Žaidėjų santykiai: ar jie moka naudotis įprastais žaislais? Noriai priima bendraamžius į žaidimą? Ar yra vaikų, kurie elgiasi agresyviai (ginčijasi, atima žaislus, griauna pastatus)? Tokio elgesio priežastys 4. Ar vaikai moka naudotis žaislais? Ar jie pašalinami pasibaigus žaidimui?

Vaikų žaidimų vadovas pedagogui. Analizė.

2 jaunių grupė.

Ar mokytojas siūlo siužetus vaikų žaidimams? Kokia forma? Kaip jis siūlo plėsti ir tęsti pradėtą ​​žaidimą? Ar vyksta bendras mokytojo ir vaikų žaidimas? Kokį vaidmenį čia atlieka mokytojas? Mokytojo metodai ir būdai formuojant teisingus vaikų santykius.

Ar vaikai nepriklausomi renkantis žaislus? partneris? Ar jie moka žaisti ramiai, susikaupę? Vaikų santykių pobūdis žaidimo metu. Kaip dažnai susisiekiate su mokytoju? Dėl kokios priežasties?

Vidurinė grupė.

Vaikų žaidybinės veiklos formavimo metodai ir technikos. Ar mokytojas naudojasi vaikų elgesiu žaidime? Kokius metodus ir būdus jis naudoja, kad žaidime užmegztų teigiamus santykius tarp vaikų?

Vaikiškų žaidimų siužetai, jų turinys. Kokius žaidimus vaikai žaidžia patys7 Vaikų savarankiškumo žaidimuose lygis(ar moka parinkti žaidimo temą, organizuoti situaciją, derėtis).Ar jie žaidžia kartu? Kas yra asociacijos pagrindas bendri žaidimai Oi? Vaikų bendravimo pobūdis. Šio bendravimo priežastys. Ar yra nežaidžiančių vaikų?

Vyresnioji grupė.

Kokia auklėtojos veiklos esmė formuojant vaikų gebėjimą žaisti? Kokius metodus ir techniką jis naudoja vadovaudamas vaikų saviveiklos kolektyvams?(Patarimai renkantis žaidimo partnerius; pagalba kuriant žaidimo aplinką, pasiskirstant vaidmenis, rengiant siužeto planą).Kaip auklėtoja tvarko vaikų santykius žaidime?(Jis mato kylančius nesutarimus, ar visada teisingai juos išsprendžia.)Nedrąsių ir drovių vaikų įtraukimo į žaidimą būdai. Kaip mokytojas padeda jiems įveikti neapsisprendimą?

Žaidžiamų pogrupių skaičius. Kieno iniciatyva kilo žaidimai pogrupiuose? Žaidimų tema ir turinys. Įvairių žaidimų grupių stabilumas ir santykiai (žaidimų turinio prasme). Kas vienija vaikus grupėse?(Domėjimasis žaislu, veikla.) Ar yra pavienių žaidimų? Jų išvaizda, tema, turinys. Vaikų mėgėjų pasirodymo žaidimuose lygis(taisyklių išmanymas, gebėjimas organizuoti žaidimo aplinką, paskirstyti ir vaidinti vaidmenis, paklusti taisyklėms, derinti savo veiksmus tarpusavyje, spręsti konfliktus).Ar kyla konfliktų ir kodėl?(Nustatant žaidimo temą, vaidmenis, naudojant žaislus, laikantis žaidimo taisyklių ir pan.)Kokius metodus dažniausiai naudoja vaikai, spręsdami konfliktus?(Jie bando pakeisti žaidimo temą, pereidami prie kito žaidimo ar kitokio pobūdžio veiklos, įveda taisykles, posūkį, mažumos pavaldumą daugumai, kovoja, skųstis ir pan.)

Mokyklos paruošiamoji grupė.

Ar mokytojas tiesiogiai dalyvauja vaikų žaidimuose? Jo dalyvavimo šiuose žaidimuose poreikis. Mokytojo vadovavimo vaikų žaidimams prigimtis. Ar vadovaujant žaidimams atsižvelgiama į individualias vaikų savybes7

Žaidimų tema ir turinys. Vaikų mėgėjų žaidimų grupių skaičius vaidmenų žaidimai ai, žaidimai su taisyklėmis(mobilusis, didaktinis, spausdinamas staliniame kompiuteryje).Vaikų saviorganizacija(gebėjimas savarankiškai organizuoti grupes bendras žaidimas, kartu apgalvoti veiklos turinį, paskirstyti vaidmenis, parinkti žaidimui reikalingą medžiagą).Ar žaidimo technikos atitinka ugdymo programą darželis? Tikrųjų vaikų santykių pobūdis žaidime.

Įvadas………………………………………………………………………………2

1 Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo ugdymo teoriniai pagrindai

Vaidmenų žaidimas psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose…….4

Vaidmenų žaidimo raidos kryptys ikimokyklinėje vaikystėje…………13

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo raidos rodikliai ... ..

2. Eksperimentinis vaidmenų žaidimo dinamikos tyrimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje

2.1 Eksperimento planavimo organizaciniai aspektai…………………………………

2.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimo dinamikos tyrimo rezultatų analizė ir aptarimas …………………………………………………….

Išvada……………………………………………………………………………………………………….

Naudotos knygos…………………………………………………………………………………

Programos………………………………………………………………………………………………………

Įvadas

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė vaikų žaidimo rūšis ikimokyklinio amžiaus. Tai apibūdindamas S. L. Rubinšteinas pabrėžė, kad šis žaidimas yra pati spontaniškiausia vaiko apraiška ir kartu remiasi vaiko sąveika su suaugusiaisiais. Pagrindinis šaltinis, maitinantis vaiko siužetinį-vaidmenų žaidimą, yra jį supantis pasaulis, suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla.

Vaidmenų žaidime vaikai užmezga tikrus organizacinius santykius (susitaria dėl žaidimo siužeto, paskirsto vaidmenis ir pan.). Tuo pačiu metu tarp jų užmezgami sudėtingi vaidmenų santykiai (pavyzdžiui, motinos ir dukros, kapitonas ir jūreivis, gydytojas ir pacientas ir kt.).

Daugybė namų mokytojų ir psichologų (D. B. Elkonino, D. V. Mendžeritskajos, A. V. Čerkovo, P. G. Samorukovos, N. V. Koroleva ir kt.) tyrimų parodė, kad pagrindinis vaikų kūrybinių vaidmenų žaidimų turinys yra socialinis suaugusiųjų gyvenimas įvairiomis jo apraiškomis. Taigi žaidimas yra veikla, kurioje vaikai patys modeliuoja suaugusiųjų socialinį gyvenimą.

Vaidmenų žaidimas savo išvystyta forma, kaip taisyklė, turi kolektyvinį pobūdį. Tai nereiškia, kad vaikai negali žaisti vieni. Tačiau vaikų visuomenės buvimas yra pati palankiausia sąlyga vystytis vaidmenų žaidimams.

Deja, šiuo metu ikimokyklinių įstaigų praktikos analizė rodo, kad žaidimas organizuojant pedagoginį procesą nublanko į antrą planą, užleisdamas vietą užsiėmimams. Šiuo atžvilgiu nepakankamai dėmesio skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo valdymui.

Specialistai pastebi, kad vaikų žaidimai netenka prasmės, žaidimo veiksmai tampa monotoniški, vaikai negali pritaikyti to ar kito siužeto prie naujų aplinkybių. Priežastis, dėl kurios žaidimas ikimokyklinukuose dažnai nepasiekia išsivysčiusių formų, yra kai kurios dabartinių vaikų gyvenimo sąlygų ypatybės (bendravimas su tos pačios amžiaus grupės bendraamžiais, specializuotas ugdymas, daugiavaikių šeimų nykimas).

Tokia padėtis praktikoje nulėmė mūsų tyrimo problemos aktualumą.

Tyrimo hipotezė: vaidmenų žaidimo raidos dinamiškumas priklauso nuo vaikų išsivystymo lygio ir įsitraukimo į žaidimo procesą

Tyrimo objektas- vaidmenų žaidimai vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Studijų dalykas- vaidmenų žaidimų kūrimas vyresniems vaikams

Mūsų tyrimo tikslas: vaidmenų žaidimo raidos dinamikos tyrimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Atsižvelgiant į objektą, dalyką ir tikslą, buvo apibrėžtos šios užduotys:

Apsvarstykite vaidmenų žaidimą psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

Apsvarstykite vaidmenų žaidimo raidos linijas

Apsvarstyti vaidmenų žaidimo raidos rodiklius vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Ištirti vaidmenų žaidimo raidos dinamiką vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Tyrimo metodai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo problematika analizė.

2. Stebėjimas.

3. Pokalbis.

1. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams skirto vaidmenų žaidimo kūrimo teoriniai pagrindai

1.1 Vaidmenų žaidimas psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose

Dauguma vietinių mokslininkų žaidimą aiškina kaip ypatingą veiklos rūšį, susiformavusią tam tikrame visuomenės vystymosi etape.

Žaidimas yra socialinis savo kilme, t.y. kyla iš socialinių vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų. D.B. Elkoninas sukūrė hipotezę, kad žmonijos istorijoje vaikų žaidimai vyksta tam tikrame visuomenės vystymosi etape. Gamybos komplikacija, viena vertus, neleidžia vaikui dalyvauti tikroje socialinėje gamybinėje veikloje, kita vertus, reikalauja orientuotis suaugusiųjų visuomenės užduočių, vaidmenų ir elgesio taisyklių sistemoje. . Siužetinis žaidimas, pasak D.B. Elkoninas – tai ypatinga simbolinė-modeliuojanti veikla, leidžianti vykdyti šią orientaciją. Mokslininko hipotezė buvo iškelta remiantis istorinės ir etnografinės medžiagos analize.

D.B.Elkonino etnografiniai tyrimai parodė, kad primityvesnėse visuomenėse, kur vaikai gali labai anksti įsitraukti į suaugusiųjų darbą, nėra objektyvių sąlygų vaidmenų žaidimui atsirasti. Vaiko savarankiškumo ir dalyvavimo suaugusiųjų gyvenime troškimas ten tenkinamas tiesiogiai ir betarpiškai – nuo ​​3-4 metų vaikai įvaldo darbo priemones arba dirba kartu su suaugusiaisiais, nežaidžia.

Šie faktai leido Elkoninui padaryti svarbią išvadą: vaidmenų žaidimas atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Vygotskis ir Elkoninas teigia, kad vaidmenų žaidimas yra būtent vaiko socialinių santykių su visuomene produktas, todėl jis atlieka tam tikras funkcijas ir tam tikrą modeliuojantį charakterį. Elkoninas tai parodo būtent išplėstinės žaidimo formos pavyzdžiu. Elkoninas parodo Vygotskio idėją apie socialinę žaidimo veiklos esmę, naudodamasis išplėstų žaidimo veiklos formų analizės pavyzdžiu, kurį jis nurodo vaidmenų žaidimu. Todėl teoriškai kalbant, šis žaidimas atsirado neatsitiktinai, o būtent todėl, kad Elkoninas bandė parodyti, kad būtent šis žaidimo tipas yra išplėstinė šios veiklos forma, atitinkamai, jis matomas visuose jo komponentuose, visoje specifikoje. vidinių santykių, vykstančių šioje veikloje.

Vaikui vaidmenų žaidimas suteikia galimybę orientuotis išoriniame pasaulyje, nes. Būtent šiame žaidime vaikai modeliuoja žmogaus egzistencijos reikšmes ir tas žmonių santykių formas, kurios egzistuoja visuomenėje ir kurias šie žmonės įgyvendins vėliau. Tie. žaidimas veikia kaip tarpinė veikla, leidžianti įsilieti į tokią sąveiką su gyvenimo santykiais, su kuriais realiame „suaugusiųjų“ gyvenime taip bendrauti neįmanoma. Žmogaus žaidimo esmė – transformuoti tikrovę ją atspindint. Žmogaus poreikis daryti įtaką aplinkiniam pasauliui, tapti jo veiklos subjektu pirmiausia pasireiškia būtent ikimokyklinėje vaikystėje ir būtent vaidmenų žaidime. Nepaisant to, kad vaikas žaisdamas nieko negamina, jis toliau vystosi. Žaidimo rezultatas yra „aš“, išvystytas į naują lygį. Žmonių santykių raida vaidmenų žaidime pirmiausia vyksta emociniu, paskui intelektualiniu lygmeniu. Centriniai žaidimo momentai tampa tuo, kas patenkina neatidėliotinus poreikius. Būtent iš žaidimo gimsta realios, socialiai reikšmingos, įvertintos veiklos poreikis, kuris tampa svarbia mokymo prielaida. Žaidime svarbu ne rezultatas, o procesas – patyrimo procesas, susijęs su žaidimo veiksmais. Žaidime yra visos vaiko vystymosi tendencijos ateityje. Atsižvelgdamas į socialinį žaidimo pobūdį, Elkoninas supranta, kad reikia ištirti šią prigimtį naudojant išplėstinės žaidimo formos pavyzdį, todėl analizei jis siūlo vaidmenų žaidimą.

Būtent Elkonino darbas leido apsvarstyti vidinį siužeto-vaidmenų žaidimo organizavimą, jis pasiūlė, kad, remiantis išsamiomis vaidmenų žaidimo formomis, apskritai galima pamatyti visą žaidimo veiklos struktūrą. , jo struktūra.

Elkoninas išskyrė tokius siužeto-vaidmenų žaidimo struktūrinius komponentus kaip idėja (įsivaizduojama situacija), vaidmuo, žaidimo veiksmai, taisyklės, žaidimo atributai, žaidimo turinys ir siužetas.

Pagrindiniai struktūriniai kūrybinio vaidmenų žaidimo komponentai, pasak Elkonino, yra vaidmuo (tos apibendrintos funkcijos, kurias vaikas prisiima žaidime), siužetas (realybės sritis, kurią vaikas modeliuoja žaidime), turinys (tai, ką vaikas atkuria kaip centrinį veiklos ir santykių tarp suaugusiųjų ir jų darbinio bei socialinio gyvenimo momentą), žaidimo veiksmas (sąlyginiai, apibendrinti veiksmai, kurių pagalba vaikas suvokia prisiimtus vaidmenis ir santykius tarp žmonių), žaidimo taisyklė (standartas, kurį įveda vaikas, siekdamas racionalizuoti, reguliuoti veiksmus ir santykius) ir žaidimo atributus (bet kokį daiktą ar žaislą, kurį vaikas naudoja žaidime su sąlygine paskirtimi).

Vaidmuo- siužeto įgyvendinimo priemonė ir pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas. Vaikui vaidmuo yra jo vaidmens pozicija: jis susitapatina su kokiu nors siužeto veikėju ir elgiasi pagal mintis apie šį personažą. Kiekvienas vaidmuo turi savo elgesio taisykles, kurias vaikas perėmė iš aplinkinio gyvenimo, pasiskolino iš santykių suaugusiųjų pasaulyje. Taigi, mama rūpinasi vaikais, ruošia jiems valgyti, paguldo; mokytoja kalba garsiai ir aiškiai, yra griežta ir reikalauja dėmesio pamokose. Vaiko pavaldumas vaidmeninio elgesio taisyklėms yra svarbiausias vaidmenų žaidimo elementas. Bet kurio žaidėjo nukrypimas nuo taisyklių sukelia žaidimo partnerių protestus. Tai yra, ikimokyklinukams vaidmuo yra pavyzdys, kaip elgtis. Remdamasis šiuo pavyzdžiu, vaikas įvertina žaidimo dalyvių elgesį, o vėliau ir savo. Vaidmuo atsiranda žaidime ant ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus ribos. Visoje ikimokyklinėje vaikystėje vaidmens ugdymas siužeto vaidmenų žaidime vyksta nuo vaidmenų veiksmų atlikimo iki vaidmenų vaizdų. Vaidmuo nėra konkretus žmogus, paimtas iš gyvenimo ir sąmoningai nerenka vaidmens vaizdo iš daugybės stebėjimų, apdorojimo ir
juos papildantis. Vaidmuo arba vaidmens elgesys veikia kaip
sintezuota kūrybinių gebėjimų pasireiškimo forma
ikimokyklinio amžiaus vaikas vaidmenų žaidime. Kaip pažymėjo D. B. Elkoninas, vaikas šiame žaidime atspindi santykius, būdingus visuomenei, kurioje jis gyvena. Vaidmenų žaidime pagrindinis vaiko dėmesys nukreipiamas į socialinius žmonių santykius. Štai kodėl vaikas pradeda žaisti pažįstamomis temomis – parduotuvė, ligoninė, mokykla, transportas – ir daug kitų. Žaidimo veikla yra susijusi su vaidmeniu. Tai sąlyginiai, apibendrinti veiksmai, kuriais vaikas suvokia prisiimtus vaidmenis ir santykius tarp žmonių.

Taisyklės- tai yra standartas, kurį vaikas įveda norėdamas racionalizuoti, reguliuoti veiksmus ir santykius. Taisyklių laikymasis ir sąmoningas vaiko požiūris į jas rodo, kaip giliai jis įvaldė žaidime atsispindinčią socialinės realybės sferą. Būtent vaidmuo suteikia taisyklei prasmę, aiškiai parodo vaikui būtinybę jos laikytis ir sukuria galimybes kontroliuoti šį procesą. Taisyklių nesilaikymas veda prie žaidimo žlugimo.

Žaidimo atributai yra bet koks daiktas ar žaislas, kurį vaikas naudoja žaidime su sąlygine paskirtimi. Žaidimų naudojimas daiktais, sąlyginis realių daiktų pakeitimas vaiko žinioje. Tikrasis pakeitimas įvyksta tik tada, kai vaikas pavaduoja objektą pagal naują funkciją, tai yra sąmoningai suteikia jam naują reikšmę. Daiktai-atributai padeda vaikui prisiimti vaidmenį, suplanuoti ir išskleisti siužetą, sukurti žaidimo situaciją. Jie suteikia išorines sąlygas vaidmeniui įgyvendinti, todėl vaikui lengviau žaisti vaidmeninį elgesį.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, be jo nėra paties vaidmenų žaidimo.

Žaidimo siužetas– tai realybės sfera, kurią atgamina vaikai. Siužetas yra vaiko tam tikrų veiksmų, įvykių, santykių atspindys iš kitų gyvenimo ir veiklos. Kartu jo žaidimo veiksmai (automobilio vairo pasukimas, vakarienės ruošimas, mokinių mokymas piešti ir kt.) yra viena pagrindinių priemonių siužetui realizuoti.

Žaidimų siužetai yra įvairūs. Jie sutartinai skirstomi į namų ūkis(šeimos žaidimai, darželis), gamyba, atspindintis profesionalų žmonių darbą (žaidimai ligoninėje, parduotuvėje ir kt.), viešas(žaidimai švęsti miesto gimtadienį, į biblioteką, mokyklą ir pan.).

Priklausomai nuo vaiko idėjų apie suaugusiųjų veiklą gilumo, keičiasi ir žaidimų turinys. Vaidmenų žaidimo turinį vaikas įkūnija padedamas vaidmenis kurį jis imasi. Elkoninas pažymėjo, kad būtent žaidimo turinys leidžia pamatyti, kaip giliai vaikas įsiskverbė į žmogaus veiklos, kurios veikla užsiima suaugusieji, esmę.

D.B. Elkoninas savo darbe įgyvendina visų rūšių žaidimų vidinių santykių idėją, dėmesį patraukia aiški autoriaus mokslinė pozicija dėl vaiko siužeto-vaidmenų žaidimo socialinės kilmės ir turinio.

Slavina pažymi, kad vaidmenų žaidimas prasideda nuo vaidmens, kaip centrinio vieneto, išskyrimo, nes aplink jį sukasi visa žaidimo prasmė, ji siejama su žaidimo veiklos motyvais ir tikslais. Ypatingas dėmesys tam skiriamas Michailenko darbuose, ji siūlo išskirti vaidmenį kaip ypatingą darinį, apimantį santykius, apie kuriuos teisėta kalbėti įgyvendinant žaidimo siužetą. Vaidmuo apima vaikų veiksmus ir santykius, būdingus siužeto veikėjams. Vaikas tarsi išbando kito žmogaus veiksmą ir įgyvendina juos specialiomis žaidimo priemonėmis.

Elkonino poziciją iš esmės papildė tokių autorių kaip Kravcova darbai. Ji bandė parodyti, kodėl vaidmenų žaidimas vaikams vystosi gana vėlai, kad vaikas, įsisavindamas žaidimą, tik kurį laiką iš tikrųjų priartėja prie vaidmenų žaidimo psichologijos. Ji sakė, kad ne kiekvienas kūrybinis žaidimas yra siužetinis vaidmenų žaidimas savo esme, kad tikras vaidmenų žaidimas išsivysto tik tam tikroje raidos stadijoje, kai vaikas psichologiškai gali realizuoti save vaidmenų žaidime, o ne ankstesniame žaidime. tai. Kravcova teigė, kad vaidmens psichologinis turinys yra ne kas kita, kaip apibendrinta forma vaiko galvoje vaizdavimo taisyklėms, pagal kurias galima kurti santykius su kitais žmonėmis. Vaidmuo savaime iš pradžių kaupia pozicinius santykius ir už jo visada slypi santykių sistema. Tai yra, jei vaikas prisiima vaidmenį, jam tai reiškia, kad reikia veikti atsižvelgiant į partnerio padėtį žaidime. Psichologinį vaidmens turinį vaikas įsisavina ne iš karto, todėl prieš jam priartėjus prie tikrai vaidmeninio elgesio, yra kažkas, kas tai vyksta anksčiau, Kravcova tai vadina vaizdiniu vaidmenų žaidimu, kuriame vaikas tik mokosi imtis. apie kitų žmonių, daiktų, reiškinių, gyvų būtybių, objektų funkcijas, tačiau tai nėra jo socialine prasme vaidmuo.

E.E. kūriniuose. Kravtsova pagilino žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinuko veiklos rūšies, idėją. Pagrindinis užsiėmimas šiame amžiuje yra ne tik siužetinis vaidmenų žaidimas, kaip buvo įprasta manyti po D. B. Elkonino, bet ir penki žaidimų tipai, paeiliui keičiantys vienas kitą: režisūrinis, vaizdinis, siužetinis vaidmenų žaidimas, žaidimas pagal taisykles ir vėl režisūra. žaisti, bet kokybiškai naujame išsivystymo lygyje. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaidmenų žaidimas tikrai užima pagrindinę vietą ikimokykliniame amžiuje. Tuo pačiu metu vaikui galimybę aktualizuoti siužetą-vaidmenų žaidimą suteikia, viena vertus, režisieriaus žaidimas, kurio metu vaikas mokosi savarankiškai sugalvoti ir išskleisti siužetą, kita vertus, vaizdinis žaidimas, kuriame save tapatina su įvairiais įvaizdžiais ir taip paruošia vaidmenų žaidimą.žaidybinės veiklos raidos linija. Kitaip tariant, norėdamas įsisavinti siužetą-vaidmenų žaidimą, vaikas pirmiausia turi išmokti pats sugalvoti siužetą režisieriaus žaidime ir įvaldyti vaizdinio vaidmens realizavimo vaizdiniame žaidime gebėjimus. Lygiai taip pat, kaip režisūrą ir vaizduotės žaidimą sieja genetinis tęstinumas su siužeto vaidmenų žaidimu, siužeto vaidmenų žaidimu, kaip rodo D. B. tyrimai. Kurdamas Elkoninas sukuria pagrindą žaisti pagal taisykles.

Tyrimų analizė (L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. V. Zaporožecas, R. I. Žukovskaja, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya ir kt.) leidžia daryti išvadą, kad ikimokyklinėje vaikystėje vaidmenų žaidimas tampa pagrindine veikla, kuriai sudaromos palankiausios sąlygos. yra sukurti bendram protiniam, įskaitant intelektualinį ir asmeninį vaiko vystymąsi. Vaidmenų žaidimas, kaip jokia kita veikla, priartina vaiką prie suaugusiųjų pasaulio, modeliuoja jų santykius.

D.V. Mendzheritskaya, apibrėždama žaidimą kaip socialinę vaiko praktiką, jo realų gyvenimą bendraamžių visuomenėje, pabrėžė žaidimo panaudojimo visapusiškam ugdymui problemos aktualumą ir, visų pirma, moralės formavimąsi. asmenybės pusė. Kartu ji pažymi, kad vaidmenų žaidime vaikai vaizdine-vaizdine, efektyvia forma atkuria žmonių darbą ir santykius, o tai leidžia jiems geriau suprasti ir giliau patirti šią realybę, be to, galingas veiksnys lavinant mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, lavinant aukštas žmogaus savybes.

Psichologų (L. S. Vygotsky, L. A. Venger, D. B. Elkonin ir kitų) darbo analizė patvirtina poziciją dėl psichinių procesų raidos vaikų siužetinėse žaidimuose. Vaikas žaidime įgyja abstrakčiojo mąstymo gebėjimą, todėl vyksta svarbiausi jo intelektualinės sferos virsmas. Tai liudija žaidimo raidos procesas, kurio metu vaikas nuo netiesioginių veiksmų su daiktais pereina prie jų žodinio paskyrimo.

Vyresniame amžiuje vaidmenų žaidimui būdingi vaidmenų žaidimo būdai ir bendravimo būdai. Būtent šie metodai veikia kaip socialinės apibendrintos vaiko veiklos patirties nešėjai.

E.V. Zvoryginas, pažymėdamas vaidmenį istorijos žaidimas ugdymo procese, nurodo, kad tokio žaidimo vertė tolimesnei protinei vaiko raidai ir visapusiškam ugdymui yra ne tik žinių apie aplinką įgijimas, įtvirtinimas ir plėtimas, bet tai, kad žaidimas pagerina įsivaizduojamą situaciją. laipsniškas perėjimas nuo dalykinio žaidimo prie vidinio, mentalinio plano žaidimų, perėjimas nuo individualaus prie kolektyvinio, naujas tikrovės suvokimo lygis plečia vaikų kūrybines galimybes.

Taigi istorijų žaidimai yra reikšmingi visapusiškam vaiko vystymuisi. Tačiau ar jie lems vaikų protinį vystymąsi ir aktyviai paveiks visapusišką jų auklėjimą, priklauso nuo suaugusiųjų.

Daugiamečių stebėjimų, specialiųjų pedagoginių tyrimų ir vadovavimo patirties tyrimo metu sukaupta duomenų apie įvairių amžiaus grupių vaikų žaidimų ypatumus. Šios ypatybės, kurias nustatė tyrėjų mokytojai (R. I. Žukovskaja, E. A. Arkinas, D. V. Mendžeritskaja, A. P. Usova, N. Ya. Michailenko) ir psichologai (L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas ir kt.), yra sudėtingos ir gali būti valdymo gairės. vaikų žaidimo.

Daugelis mokytojų, pabrėždami pagrindinę pačių vaikų sugalvotų žaidimų savybę – savarankišką personažą, tokius žaidimus vadina kūrybingais. Tai yra režisūrinis, vaidmenų, teatro, žaidimai su statybinėmis medžiagomis. Naujoje S. L. Novoselovos sukurtoje žaidimų klasifikacijoje nepriklausomi siužeto žaidimai apima: siužetus-reprezentacinius, siužetus-vaidmenų žaidimus, režisūrinius, teatrinius žaidimus.

Į siužeto žaidimo savarankiškumą ir šios savybės reikšmę vaiko asmenybės raidai atkreipė dėmesį ir mokytojai, ir psichologai.

Mokslininkai pabrėžia, kad žaidime vaikas nekopijuoja gyvenimiškų įspūdžių, jis kūrybiškai juos apdoroja, išdėstydamas savo požiūrį į rodomus įvykius. Ir tik tada, kai žaidime vaikas galės savarankiškai kelti žaidimo užduotis ir pasirinkti jų sprendimo būdus, tai turės tinkamą raidą vaiko asmenybei. A.V. Zaporožecas savo darbuose, pažymėdamas šią savybę, pabrėžė, kad žaidimas turėtų virsti vaikų mėgėjiško pasirodymo forma.

Psichologai (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) pastebėjo tokią vaikų žaidimo ypatybę: siužeto-vaidmenų žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija. Tai slypi tame, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį savo paties sukurtoje žaidimo aplinkoje. Įsivaizduojamai situacijai taip pat būdingas reikšmių perkėlimas iš vieno objekto į kitą ir veiksmai, kurie apibendrinta ir sutrumpinta forma atkuria tikrus veiksmus vaiko priimtame suaugusiojo vaidmenyje.

Daugiamečių stebėjimų rezultatai, vaikų žaidimų ypatybių tyrimas leido tyrėjams nustatyti keletą istorijos žaidimo kūrimo etapų. Yra keletas būdų, kaip nustatyti žaidimo kūrimo etapus.

D.B. Elkoninas siūlo atskirti siužetą ir žaidimo turinį. Siužetas yra ta tikrovės sfera, kuri yra modeliuojama ir atkuriama žaidime. Žaidimo turinys – tai žmonių veiklos turinys, kurį siužeto vystymo metu atkuria žaidžiantis vaikas. Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaiko žaidimo turinys yra paprastų operacijų su objektais atkūrimas ir objektyvių veiksmų seka, tada turinys jau yra socialinių vaidmenų atkūrimas pagal pateiktas normas ir taisykles, ir galiausiai vėlesniame etape socialinių ir tarpasmeninių santykių atkūrimas.

Pasak A.P. Usova, siužeto raida vaikų žaidimuose eina nuo vaidmenų veiksmų atlikimo iki vaidmenų vaizdų, o siužeto raida priklauso nuo daugelio aplinkybių. Visų pirma, tai žaidimo temos artumas vaiko patirčiai. Patirties ir iš to kylantis idėjų trūkumas tampa kliūtimi plėtojant siužetą. A.P. Usova pažymi, kad siužeto raidą lemia ir tai, kaip nuosekliai vystosi vaidmenys žaidime. Vaidmenų nuoseklumas reikalingas kiekviename žaidime, turinčiame konkrečią temą. Kuo geriau vaikai pradeda suprasti vienas kitą, tuo sklandžiau žaidimas vyksta.

A.P. Usova, nurodydama daugybę žaidimų kūrimo ypatybių, iš kurių reikėtų vadovautis juos organizuojant, nustato žaidimo kūrimo etapus. Autorė pažymi, kad vaikams nuo trejų metų žaidimai tampa siužetais ir šia kryptimi žaidimai intensyviai vystosi visą ikimokyklinę vaikystę, lemiamas veiksnys yra laipsniškas vaiko vaidmens, atliekamo vaikų grupėje, įsisavinimas. Pirmajame etape ikimokyklinukų žaidimai susideda iš kasdienės vaikų veiklos (virti, skalbti, gydyti ir pan.). Kitame etape atsiranda vaidmenų paskyrimai, susiję su veiksmais (aš mama, aš virėja, aš esu gydytoja ir kt.). Čia, kartu su vaidmenų žaidimais, šiuose pavadinimuose atsiranda ir vaidmenų žaidimo santykiai. Ir galiausiai paskutinis etapas ateina su vaidmens atsiradimu.

Siužetinio vaidmenų žaidimo apibūdinime yra du punktai – siužetas ir vaidmuo, jie apibrėžiami kaip pagrindiniai ir semantiniai šio tipo žaidimo elementai.

1.2 Vaidmenų žaidimo raidos kryptys ikimokyklinėje vaikystėje

Daugelis vietinių tyrinėtojų įvairiai atskleidė ir interpretavo vaidmenų žaidimo raidos linijas.

Pavyzdžiui, E.A. Arkinas, daug dėmesio skyręs žaidimo tyrinėjimui ir teikęs jam didelę reikšmę, apibūdindamas istorijų žaidimų raidą, pažymi, kad žaidimų struktūra keičiasi su amžiumi: nuo beprasmio, susidedančio iš daugybės dažnai nesusijusių epizodų, jie virsta. į žaidimus su specifiniu siužetu, keičiasi ir vaikiškų žaidimų tematika: in jaunesnio amžiaus tai epizodai iš asmeninio gyvenimo ar artimiausios aplinkos, o vyresnėse grupėse žaidimuose vaikai dažnai demonstruoja perskaitytos istorijos turinį arba socialinę ir politinę reikšmę turinčius įvykius.

E.A. Arkin nurodo penkias pagrindines žaidimo raidos linijas: 1) nuo mažų grupių iki vis labiau perpildytų; 2) nuo nestabilių grupuočių prie vis stabilesnių; 3) nuo nesąžiningų žaidimų iki siužetinių; 4) nuo nesusijusių epizodų serijos iki sistemingai besiskleidžiančio siužeto; 5) nuo asmeninio gyvenimo ir artimiausios aplinkos refleksijos iki visuomeninio gyvenimo įvykių.

Elkoninas manė, kad viena iš esminių užduočių nagrinėjant vaidmenų žaidimą yra išsiaiškinti psichologinių prielaidų, kuriomis vaikas prisiima vaidmenį, ir vaiko atliekamo vaidmens žaidime turinio raidos klausimą. Kartu jis manė, kad taip pat svarbu išsiaiškinti, kaip pasikeitė vaiko požiūris į žaidime atliekamą vaidmenį. Šie klausimai buvo jo tyrimų ir eksperimentų objektas. Elkonino gauta medžiaga visų pirma rodo, kad ta pačia žaidimo tema ar siužetu, t. y. kai vaikai atkuria tą pačią tikrovės sritį, iš tikrųjų pagrindiniai vaiko žaidimo aspektai užima skirtingus šios tikrovės aspektus. Jis tikėjo, kad su tuo pačiu siužetu įvairaus amžiaus vaikai atspindi skirtingą turinį.

Remdamasis tuo, kad semantinis vaidmenų žaidimo centras yra vaidmuo atliekant eksperimentinį vaikų žaidimo ypatybių tyrimą, D.B. Elkoninas išskyrė keturis vaidmenų žaidimo raidos lygius ikimokyklinėje vaikystėje.

Pirmas lygis. Pagrindinis žaidimo turinys daugiausia yra objektyvūs veiksmai. Tiesą sakant, žaidime yra vaidmenų, tačiau jie nenulemia veiksmus, o patys išplaukia iš vaiko atliekamų veiksmų pobūdžio. Išankstinio žaidimo planavimo paprastai nėra: vaikai neįvardija vaidmenų, o paskiria juos tik atlikę žaidimo veiksmą. Veiksmai yra monotoniški ir linkę kartotis, jų logika lengvai pažeidžiama. Sudėtingos veiksmų sekos, sudarančios vaidmeninį elgesį, vaikas žaidime neatkuria.

Antras lygis. Pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra objektyvūs veiksmai. Žaidimas atkuria gana sudėtingą veiksmų grandinę. Tuo pačiu metu išryškėja žaidimo veiksmo atitikimas realiam. Veiksmų logiką lemia jų seka realiame gyvenime. Plečiasi žaidimų veiksmų rūšių spektras. Keitimo galimybės yra ribotos. Žaidimo elementų pervadinimas nestabilus, greitai prarandama nauja pakaitinių daiktų vertė. Vaikai įvardija vaidmenis, tačiau vaiko priėmimas vienam ar kitam vaidmeniui lemiamai lemia žaidimo objekto pasirinkimą ir patį žaidimo veiksmą.

Trečias lygis. Pagrindinis žaidimo turinys yra vaiko atliekamas vaidmuo ir susiję veiksmai. Yra preliminarus žaidimų veiklos planavimas, vaidmenų atlikimo kontrolė ir jos korekcija. Vaidmenys aiškūs, tikslūs, vaikų nustatomi prieš žaidimo pradžią ir lemia veiksmų logiką bei pobūdį. Pasirodo žaidimo veiksmai, perteikiantys modeliuojamų socialinių santykių prigimtį. Šie veiksmai tampa įvairūs, apibendrinti, dažnai atliekami tik kalbant. Yra specifinė vaidmeninė kalba, atspindinti veikėjų santykius; plečiasi pakeitimo galimybės: naujoji objekto žaidimo reikšmė yra gana stabili, bet tik tada, kai pakaitinis objektas neturi aiškiai fiksuotos tikslinės funkcijos. Taisyklė pateikiama ne aiškiai, atvira forma, o iš tikrųjų reguliuoja vaidmenų atlikimą ir atnaujinama, kai pažeidžiama žaidimo veiksmų logika.

Ketvirtas lygis. Pagrindinis žaidimo turinys yra socialinius ir tarpasmeninius santykius atspindinčių veiksmų atlikimas. Atliekamas preliminarus planavimas: suformuluojama žaidimo idėja, paskirstomi vaidmenys ir žaidimo objektai, kartais nustatomos žaidimo taisyklės. Vaidmenys aiškūs ir tikslūs, jų įgyvendinimą reglamentuoja taisyklė. Kalba yra išraiškinga, išvystyta ir turi aiškų vaidmenų pobūdį. Veiksmai yra logiški ir įvairūs, išdėstyti aiškia seka. Kalbos veiksmų dalis didėja. Vaikas taisykles izoliuoja nuo realaus gyvenimo ir žaidime demonstruoja joms paklusnumą. Pakeitimai yra plačiai naudojami.

Taigi vienas iš vaidmenų žaidimo bruožų yra tai, kad vaikai perima suaugusiųjų vaidmenį. D.B. Elkoninas pasiūlė vaidmenį laikyti pagrindiniu, nesuskaidomu sukurtos žaidimo formos vienetu. Per vaidybinį vaidmenį vaikas susisiekia su suaugusiųjų pasauliu. Vaikams įdomūs tampa suaugusiųjų poelgiai, vėliau – jų bendravimas ir santykiai. Vaikų idėjos tampa įdomesnės ir įvairesnės. Daugėja vaikų iškeltų žaidimo užduočių.

Kravcova palaikė Elkonino požiūrį ir pažymėjo, kad vaidmens psichologinė raida apima gebėjimą matyti partnerio poziciją ir tuo remiantis suvokti prisiimtą vaidmenį.

Žaidimo idėja atskleidžiama per siužetą ir vaidmenį, vaidmuo realizuojamas per žaidimo veiksmą, pastatytą taisyklių ir atitinkamos atributikos pagalba. Siužetas užpildytas tam tikru turiniu, kuris siejamas su žaidimo veiksmais, taisyklėmis ir naudojamais atributais bei veiksmų ir santykių modeliavimu, kuris įmanomas tik įgyvendinus taisykles ir naudojant žaidimo atributiką. Atitinkamai, vaidmuo atsiskleidžia žaidimo veiksmuose ir pasireiškia kaip vaidmeninis elgesys, kuris yra reguliuojamas ir sutvarkytas taisyklės ir įgyvendinamas naudojant reikiamus žaidimo atributus, tačiau būtent per tai vaikas gali modeliuoti veiksmus ir santykius. suaugusiųjų, kurie yra turinys ir užpildo siužetą.

D. V. Elkoninas žaidimo siužetą apibrėžia taip: "Siužetas yra ta tikrovės sritis, kurią žaidime atkuria vaikai. Žaidimų siužetas yra nepaprastai įvairus ir atspindi specifines vaiko gyvenimo sąlygas." Siužetas – tai poilsis realaus gyvenimo įvykių logikos žaidime. O kadangi konkreti realybė yra įvairi, atitinkamai ir žaidimo siužetas itin įvairus ir permainingas. Siužeto pasirinkimas, jo turinys, kaip nurodė D. V. Menžeritskaja, pirmiausia priklauso nuo vyraujančio veiklos motyvo. Žaidimų siužetai yra įvairūs. Tradiciškai jie skirstomi į buitinius, pramoninius, visuomeninius. Vaikai gali žaisti įvairias istorijas su tais pačiais personažais.

Šiek tiek kitokį požiūrį į lošimų veiklos raidos etapų nustatymą galima rasti N.Ya. Michailenko ir N.A. Korotkova. Tyrinėdami žaidimo veiklos ypatybes, autoriai nustatė tris palaipsniui sudėtingesnius būdus vaikams kurti siužeto žaidimą:

Sąlyginių objektyvių veiksmų grandinės diegimas. Vaikas ką nors mėgdžioja žaidime, bet pats to dar nežino. Šis metodas gali būti vadinamas dalykiniu efektyviu. Vaikas prisiima vaidmenį. Veiksmai tampa įvairesni, apima vis daugiau vaidmenų kalbos, kuri yra nepakeičiamas bet kurio veikėjo atributas. Visa tai reiškia vaiko perėjimą prie naujo žaidimo kūrimo būdo – vaidmenų elgesio.Vaikui svarbiausia yra atkurti vientisus įvykius, apimančius įvairius vaidmenis savo veiksmais ir santykiais. Dėl tokio žaidimo turinio sudėtingumo reikia vis dažniau naudoti kalbos žymėjimą. Žaidimas iš dalies pereina į kalbos ir vaizduotės plotmę. Šis metodas gali būti vadinamas braižymu.

Nuoseklus šių žaidimo metodų įvaldymas leidžia vaikui atkurti aplinkinių žmonių veiksmus ir santykius, taip pat kūrybiškai plėtoti žaidimą, nes jame laisvai veikia įvairūs siužeto elementai – įvykiai, veikėjai, jų veiksmai.

Taigi, galime sakyti, kad vaidmenų žaidime galima atsekti dvi linijas. Viena susijusi su siužetu, kita – su vaidmenų pozicijomis, per kurias žaidžiamas žaidimas. Ir jei yra dvi gana nepriklausomos linijos, vaikas turi įvaldyti kiekvieną iš jų, kad galėtų žaisti tikrąjį vaidmenų žaidimą.

1.3Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimo raidos rodikliai

Pagrindinis vaidmenų žaidimo momentas yra vaiko vaidmuo. Tuo pačiu metu jis ne tik vadina save atitinkamo suaugusiojo vardu („aš esu astronautas“, „aš mama“, „aš esu gydytojas“), bet, svarbiausia, elgiasi kaip suaugęs. , kurio vaidmenį jis prisiėmė. Vaikas, elgdamasis kaip suaugęs, tarsi tapatina save su juo. Per vaidybinį vaidmenį vaikas susisiekia su suaugusiųjų pasauliu. Būdingiausias vaidmens momentas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktinio žaidimo veiksmo ribų. Žaidimo veiksmas yra būdas įgyvendinti vaidmenį. Vyresniems ikimokyklinukams atliekamų vaidmenų skaičius išsiplečia iki maždaug 10, iš kurių 2-3 tampa mėgstamiausiais. Tarp vaidmens ir atitinkamų žaidimo veiksmų yra glaudus ryšys ir prieštaringa vienybė. Kuo žaidimo veiksmai labiau apibendrinami ir sutrumpinami, tuo žaidime giliau atsispindi suaugusiųjų veiklos santykių sistema. Ir atvirkščiai, kuo konkretesni ir išplėsti žaidimo veiksmai, tuo labiau santykiai tarp žmonių nunyja į antrą planą, tuo labiau išryškėja atkuriamos veiklos dalykinis turinys.

Vyresnių ikimokyklinukų žaidimo turinys – taisyklių, kylančių iš prisiimto vaidmens, įvykdymas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai yra itin išrankūs taisyklių įgyvendinimui. Atlikdami tą ar kitą vaidmenį, jie atidžiai stebi, kaip jų ir partnerių veiksmai atitinka visuotinai priimtas elgesio taisykles - būna arba nebūna: „Mamos taip nedaro“, „Jos netarnauja“. sriuba po antrosios“.

Taigi skirstymas į vaidmenų žaidimus ir žaidimus su taisyklėmis yra gana savavališkas. Tačiau vaidmenų žaidimuose taisyklė tarsi slypi už vaidmens, ji nėra ištariama tyčia ir yra labiau jaučiama, nei suvokiama vaiko.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimo idėja yra stabilesnė, besivystanti, dinamiškesnė. Jie kartu aptaria žaidimo idėją, atsižvelgia į vienas kito požiūrį, pasiekia bendrą sprendimą. Atsiranda ilgalaikė žaidimo perspektyva, o tai rodo aukštą žaidimo kūrybiškumo lygį. Prieš žaidimą vaikai išdėsto bendrą planą, o žaidimo metu į jį įtraukia naujas idėjas ir vaizdinius, t.y. planavimas, nuoseklumas žaidime derinamas su improvizacija.

Žaidimo metu modeliuojami įvairūs žmonių santykiai. Tobulinamas gebėjimas kartu kurti ir kūrybiškai plėtoti žaidimų siužetus. Vaikai rodo norą kuo daugiau sužinoti apie tai, ką žaidžia. Epizodai iš pasakų, vieši siužetai užima reikšmingą vietą jų žaidimuose.

Vaidmenų sąveika yra prasminga. Žaidime naudojamos įvairios išraiškos priemonės. Kalba užima vis didesnę vietą įgyvendinant vaidmenį, kurį nurodo žodis. Žodis dažnai pakeičiamas žaidimo veiksmais.

Vaikai atlieka žaidimo veiksmus su pakaitiniais daiktais, natūraliomis medžiagomis, žaislais, savo pačių gamintais gaminiais. Jie plačiai naudoja pagalbinę medžiagą žaidime, žaidimo metu, pasiimdami ar pakeisdami reikiamus daiktus.

Vaikai suvokia, kad vaidmens įgyvendinimo sąlyga yra taisyklių laikymasis (A.K. Bondarenko, E.V. Zvorygina, N.Ya. Michailenko ir kt.).

Taigi vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimas yra stabilesnis ir savarankiškesnis. Pagrindinį vaidmenį šiame etape įgyja kalba, kuri žaidimo metu atlieka ne tik organizavimo ir reguliavimo funkcijas, bet ir dažnai veikia kaip veiksmo pakaitalas.

Vyresniems ikimokyklinukams žaidime gali dalyvauti nuo 3 iki 5 žmonių.

Nuo to, kiek turtingi ir teisingi bus ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidimo įgūdžiai ir gebėjimai, priklauso nuo tolimesnės jo raidos.

2. Eksperimentinis vaidmenų žaidimo dinamikos tyrimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje

2.1 Eksperimento planavimo organizaciniai aspektai

Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas 2011 m. sausio, gegužės mėn. ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 279 „Fidgets“ Novokuznecke pagrindu.

Tikslas: ištirti vaidmenų žaidimo raidą vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Eksperimente dalyvavo 15 vaikų nuo 5,8 iki 6,3 metų. Mėginio charakteristikos lentelėje Nr.1.

1 lentelė.

Mėginio charakteristika

	Pavadinimo kodas.

Tyrimas buvo įtikinančio pobūdžio. Juo buvo siekiama ištirti vaidmenų žaidimo raidą vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Empirinio tyrimo etape buvo naudojami 2 metodai: stebėjimas, siekiant ištirti vaikų siužeto-vaidmenų žaidimo dinamiką laisvos veiklos sąlygomis; pokalbio metodas, kuris buvo naudojamas tiriant vaikų žaidimo pomėgius.

Stebėdami užfiksavome mūsų nustatytus vaidmenų žaidimo raidos rodiklius:

• Santykiai,

Pirmoji procedūra, kurią taikėme, buvo pasikalbėti su vaikais apie jų žaidimus. Pokalbio rezultatai pateikti lentelėje Nr.2. taip pat buvo išanalizuoti vaikų žaidimų siužetai ir nustatyti būdingi siužetai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, rezultatai pateikti diagramoje Nr.

2.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimo dinamikos tyrimo rezultatų analizė ir aptarimas

Pokalbio analizė.

Išanalizavę pokalbio rezultatus padarėme išvadą, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje 20% vaikų mieliau žaidžia namuose, o 80% – darželio grupėje, tai pateisindami dideliu vaikų skaičiumi, tai yra būsimais žaidimų partneriais, rodo, kad šie vaikai labiau mėgsta žaisti bendraamžių grupėje.

1 diagrama

Remiantis pokalbio apie mėgstamus ir norimus žaidimus rezultatais, vaikų atsakymai parodė, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje 10% vaikų nori žaisti dalykinius žaidimus su žaislais, o 90% labiau mėgsta vaidmenų žaidimus su bendraamžiais, remiantis Tai galima teigti, kad vaidmenų žaidimas šio amžiaus vaikams yra pagrindinė veikla ir jos ypatybės atitinka amžiaus ypatybes.

Ištyrę vaikų atsakymus apie žaidime atliekamus žaidimo veiksmus, padarėme išvadą, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje 10% vaikų žaidime atlieka objektinius veiksmus, o 90% atlieka žaidimo veiksmus, nukreiptus į vaidmenį atliekantį bendraamžį. - žaisti žaidimą.

Remiantis atsakymų į klausimus apie pageidaujamą žaidimo partnerį rezultatus, vyresniame ikimokykliniame amžiuje 100% vaikų mieliau žaidžia vaidmenų žaidimus su savo bendraamžiais.Iš šios analizės rezultatų matyti, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindinėmis tampa socialinės temos („mokykla“, „kelionės“, „kavinė“, „parduotuvė“, „ligoninė“).

Antroji mūsų naudojama procedūra buvo 5,5–6 metų vaikų savarankiško vaidmenų žaidimo stebėjimas natūraliomis sąlygomis. Mūsų tikslas buvo ištirti vaidmenų žaidimo raidą vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Stebėjimo duomenis analizavome pagal D.B. nustatytus vaidmenų žaidimo išsivystymo lygius. Elkoninas (kriterijai buvo vaidmenų žaidimo komponentai pagal Elkoniną: 1-rolė, 2-siužetas, 3-turinys, 4-žaidimų veiksmai), lygių analizė pateikta diagramoje Nr.2.

2 diagrama

Stebėjimo analizė:

Išanalizavę gautus rezultatus, galime daryti išvadą, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja ketvirtasis siužeto-vaidmenų žaidimo išsivystymo lygis pagal Elkoniną.

Pagrindinis žaidimo turinys yra socialinius ir tarpasmeninius santykius atspindinčių veiksmų atlikimas. Atliekamas preliminarus planavimas: suformuluojama žaidimo idėja, paskirstomi vaidmenys ir žaidimo objektai, kartais nustatomos žaidimo taisyklės. Vaidmenys aiškūs ir tikslūs, jų įgyvendinimą reglamentuoja taisyklė. Kalba yra išraiškinga, išvystyta ir turi aiškų vaidmenų pobūdį. Veiksmai yra logiški ir įvairūs, išdėstyti aiškia seka. Kalbos veiksmų dalis didėja. Vaikas taisykles izoliuoja nuo realaus gyvenimo ir žaidime demonstruoja joms paklusnumą. Pakeitimai yra plačiai naudojami.

programos

2 lentelė.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo raidos ypatybės, remiantis pokalbio rezultatais.

Amžiaus grupė
vyresnio ikimokyklinio amžiaus		Taip, darželyje yra daug žaislų ir vaikų.	Parduotuvė, kirpykla, lėlės, mozaikos.	Kuriu šukuosenas lėlėms, su merginomis žaidžiame parduotuvę.	Kirpykla, o kartais ir lankytoja, kai jau yra kirpėja.			Su draugėmis Anya ir Christina.
					Pardavėjas, o kartais daiktus perku pats.	Auklėtoja, noriu ugdyti vaikus, juos mokyti.	Turiu indus ir lėles.	Žaidžiu su Marina ir Anya, kartais kartu einame apsipirkti.
		Taip, grupėje, nes yra daug vaikų, namuose, nes yra daug įdomių žaislų.	Parduotuvėje, kavinėje, lėlėse, mozaikose. Bet dažniausiai namuose aš visada tai žaidžiu.	Aš einu į parduotuvę, kai esu mama, mėgstu rinkti mozaikas.			Visokių įvairiausių lėlių, nešu į parduotuvę, į teatrą, noriu joms pilies, nes neturiu.
		Taip, mėgstu žaisti namuose, nes turiu daug žirgų, daug įvairių, tiek mažų, tiek didelių, į darželį vedu po vieną.	Mėgstu žaisti žirgyne, prižiūrėti arklius.	Šukuoju arklius, vedu pasivaikščioti.	Esu pardavėja, gydytoja, kasininkė, mama, arklys.	Taip pat mėgstu būti pardavėju, viską parduoti.	Yra indai, lėlės, dėlionės, mozaikos, minkšti žaislai, arkliukai.
		Taip, gatvėje ir grupėje, nes gali bėgioti ir žaisti su vaikinais.	Į mokyklą, į parduotuvę, į teatrą. Autobuse, ant vairuotojo. Automobiliuose.	Vairuoju mašiną, vežioju vaikus į stoteles, perku įvairius gaminius.	Vairuotojas, keleivis, pirkėjas, pardavėjas ir kartais tėtis.		Motociklas, ratlankiai, pultelis, automobiliai, sunkvežimiai ir šunys.
		Taip, namuose ir darželyje. namuose yra šuo ir visokie žaidimai, o darželyje daug vaikų su kuriais žaidžiu.		Kažką perku, parduodu. Man patinka žaisti su lėlėmis.	Pardavėjas, o kartais ir pirkėjas, nes ir kitos merginos mėgsta parduoti.	Pardavėjas, įdomu, kada jie ateina ko nors nusipirkti, o aš juos parduodu	Lėlės, mozaikos, kamuolys, konstruktorius.	Su vaikinais, nes jie įdomūs.
			Aš esu „Kamaz“ vairuotojas, o kartais ir gydytojas, ir tėtis.		Gydytojas, vairuotojas ir tėtis.	Noriu būti vairuotoju, vairuoti automobilį		Kai esu tėtis, vaidinu vairuotojus su Kirilu ir merginomis.
		Taip, čia darželyje žaidžiu su draugais, čia įdomu.	Renku dizainerį, vairuoju autobusą keleiviais.					Aš žaidžiu su visais vaikinais, kurie vaidina konstruktorių.
					Man patinka būti vairuotoju.		Kamuolys, automobiliai, lego, robotas.	Spardykite kamuolį kartu su vaikinais, žaiskite vairuotoją ir keleivį.
		Taip, darželyje čia įdomu ir gražu.			mokytojas ir pardavėjas.
		Taip, namuose yra ir šuo, ir visokių žaidimų	Parduotuvė, kavinė, lėlės, mozaikos. Man patinka žaisti su savo šeima.	Kažką perku, parduodu. Man patinka žaisti su lėlėmis su merginomis.		Geroji fėja, nes ji maloni ir visi ją myli.		Su vaikinais, nes jie įdomūs.
		Taip, darželyje yra daug vaikų.		Iš dizainerio renku naujus automobilius			Kamuoliai, kubeliai, dideli KAMAZ ir kareiviai.	Su draugais įvairiuose žaidimuose.
			Vairuotojas, Autobuse, Vairuotoje Automobiliuose		Vairuotojas, Keleivis, Pirkėjas, Pardavėjas	Man patinka būti Rimbaud arba mutantu. Man patinka būti vairuotoju.	Motociklų, automobilių ratlankiai, sunkvežimių ir konstruktorius.	Su draugais aš vairuoju, o jie – mano keleiviai.
		Taip, grupėje, nes vaikų daug ir žaisti galima labai įvairiai.		Parduodu obuolius, kavą, stengiuosi gydyti ligonius ir visiems ruošti vakarienę.	Esu pardavėja, gydytoja, kasininkė, mama, katė ir mergaitė.	Man patinka būti pardavėju, parduoti viską. Arba gydytojas ir gydyk visus.	Yra indai, lėlės, dėlionės, mozaikos, minkšti žaislai, karvės ir arkliai
		Taip, grupėje daug vaikų ir gražių žaislų.	Namuose, ligoninėje, kirpykloje ir mažyne, taip pat kavinėje.	Mama, nes ji yra pagrindinė. Lankytojas kirpykloje, einu į parduotuvę pirkti maisto produktų		Virėja, nes mano mama virėja ir skaniai gamina		Su merginomis į šeimą, į parduotuvę, į ligoninę. Su jais labai įdomu žaisti.

Klausimai pokalbiui:

Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti?

Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose?

Kuo tau patinka žaisti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti?

Kokius žaislus turi? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais?

Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

1 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Data: 2011 06 20

Laikas: 10:35

Vardas: Komar Katya

Amžius: 6 metai.

Eksperimentuotojo klausimai	Dalyko atsakymai
Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl?	Taip, darželyje yra daug žaislų ir vaikų Parduotuvė, kirpykla, lėlės, mozaikos Darau lėles šukuosenas, žaidžiame su merginomis parduotuvę Kirpykla, o kartais ir lankytoja, kai jau yra kirpėja. Kirpykla ir pardavėja, man patinka daryti šukuoseną. Lėlės, mozaikos, kamuolys, konstruktorius.

Išvada: Pokalbio metu išsiaiškinta, kad vaikas labiau mėgsta vaidmeninius ir dalykinius žaidimus, vaidmenų žaidimuose vyrauja vaikams pažįstamų profesijų istorijos, mergina stengiasi atlikti įvairius vaidmenis, yra atvira žaidimui su bendraamžiais. Vaiko pageidavimai atitinka šio amžiaus ypatybes.

Analizė: Taigi galima teigti, kad vaikas mieliau renkasi vaidmenų žaidimus su vaikais, atsižvelgia į vaidmenų pasiskirstymą. Žaidimuose atlieka pagrindinius ir antrinius vaidmenis, taip atsižvelgdama į vaikų pageidavimus.

2 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 11:35

Vardas: Savina Sveta

Amžius: 5 metai 9 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai	Dalyko atsakymai
	Taip, darželyje daug vaikų, žaidžiame kartu. Įvairiose, dažniausiai žaidžiame parduotuvėje. Parduodame įvairius daiktus, kurie yra parduotuvėje. Pardavėjas, o kartais daiktus perku pats. Noriu būti mokytoja, kad ugdyčiau vaikus, mokyčiau juos. Turiu indus ir lėles. Žaidžiu su Marina ir Anya, kartais kartu einame apsipirkti.

Išvada: Remiantis pokalbio rezultatais, galime daryti išvadą, kad vaikui labiau patinka vaidmenų žaidimai, kuriuose yra įvairių vaidmenų ir siužetų. Rinkdamasis vaidmenį vaikas atsižvelgia į partnerio poziciją žaidime. Merginos žaidimo pasirinkimai atitinka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ypatybes.

Analizė: Taigi galima teigti, kad vaikas mieliau renkasi vaidmenų žaidimus, atsižvelgia į kitų vaikų norus, mergaitės pageidavimai atitinka šį amžių.

3 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 11:40

Vardas: Mukhina Ella

Amžius: 5 metai 9 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, grupėje, nes yra daug vaikų, namuose, nes yra daug įdomių žaislų Parduotuvėje, kavinėje, lėlėse, mozaikose. Bet dažniausiai namuose aš visada tai žaidžiu. Į parduotuvę einu būdama mama, mėgstu rinkti mozaikas Aš esu pirkėja, perku daiktus namams Arba mama, jei žaidžiame namuose, nes mama yra svarbiausia. Mama, nes ji graži ir protinga. Visokių įvairiausių lėlių, nešu į parduotuvę, į teatrą, noriu joms pilies, nes neturiu. Su Galya, Katya, nes jie yra geri ir žino daug juokingų žaidimų.

Išvada: Pokalbio metu buvo nustatyta, kad mergina teikia pirmenybę įvairūs žaidimai su skirtingais vaidmenimis. Taip pat galima pastebėti, kad vaikas mėgsta imtis pagrindinių vaidmenų, bendrauja su vaikais.

Analizė: Taigi galima teigti, kad merginai labiau patinka vaidmenų žaidimai su vaikais, tuo tarpu galima pastebėti, kad mergina mėgsta žaisti pagrindinius vaidmenis.

4 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 11:55

Vardas: Travkina Marina

Amžius: 5 metai 8 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, mėgstu žaisti namuose, nes turiu daug arklių, daug įvairių, tiek mažų, tiek didelių, paeiliui vedu į darželį Mėgstu žaisti žirgyne, prižiūrėti arklius. Šukuoju arklius, vedu pasivaikščioti.Esu pardavėja, gydytoja, kasininkė, mama, arklys. Taip pat mėgstu būti pardavėju, parduoti daiktus pirkėjams. Yra indai ir lėlės, dėlionės, mozaikos, daug įvairių arklių. Su visomis merginomis ir berniukais, su mama, kai esu namie. Nes jie žino daug žaidimų.

Išvada: Pokalbio metu pastebėjome, kad merginai labiau patinka dalykiniai žaidimai su žaislais, taip pat žaidimuose atlieka ir pagrindinį, ir antraeilį vaidmenis, tačiau vis tiek mieliau atlieka pagrindinius vaidmenis. Taip pat nustatyta, kad mergina yra draugiška, bendrauja su visais vaikais. Žaidimo nuostatos atitinka šį amžių.

Analizė: Taigi, buvo nustatyta, kad vaikas labiau mėgsta žaisti dalykinius žaidimus su žaislais, taip pat pažymime, kad vaikas žaidžia vaidmenų žaidimus su vaikais, prisiima juose įvairius vaidmenis, kas atitinka šį amžių.

5 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 12:08

Vardas: Vorobjovas Zhenya

Amžius: 5 metai 8 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, gatvėje ir grupėje, nes gali bėgioti ir žaisti su vaikinais. Į mokyklą, į parduotuvę, į teatrą. Autobuse, ant vairuotojo. Automobiliuose. Vairuoju mašiną, vežioju vaikus į stoteles, perku įvairius gaminius. Vairuotojas, keleivis, pirkėjas, pardavėjas ir kartais tėtis Man patinka būti Rimbaud arba mutantu. Man patinka būti vairuotoju. Motociklas, ratlankiai, pultelis, automobiliai, sunkvežimiai ir šunys. Su draugais, su Sasha jis visada viską sugalvoja. Su mano tėčiu jis protingas.

Išvada: Pokalbio metu išsiaiškinome, kad berniukas yra aktyvus, mėgsta imtis įvairių vaidmenų, atsižvelgia į vaikų žaidimų pomėgius, žaidžia įvairius žaidimo siužetus. Vaikas mieliau vaidina fantastiškesnius personažus, pavyzdžiui, Rimbaud, mutantą.

Analizė: Taigi galima teigti, kad vaikas yra komunikabilus, bendrauja su visais vaikais, yra atviras bendravimui. Taip pat vaikas renkasi įvairius vaidmenis, pirmenybę teikdamas fantastiškiems herojams, atitinkantiems šį amžių.

6 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 12:15

Vardas: Kristina Starikova

Amžius: 5 metai 8 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? Kuo tau patinka žaisti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? Kokius žaislus turi? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, namuose ir darželyje. Namuose šuo ir visokie žaidimai, o darželyje daug vaikų, su kuriais žaidžiu. Parduotuvė, kavinė, lėlės, mozaikos. Kamuolyje, mano meile, aš spardau. Kažką perku, parduodu. Mėgstu žaisti su lėlėmis, sviedžiu šuniui kamuolį, o ji pagauna. Pardavėjas, o kartais ir pirkėjas, nes ir kitos merginos mėgsta parduoti. Pardavėjas, man įdomu, kada jie ateina ko nors nusipirkti, ir aš jiems tai parduodu. Lėlės, mozaikos, kamuolys, konstruktorius. Su vaikinais, nes jie įdomūs.

Išvada: Iš pokalbio išsiaiškinome, kad mergina labiau mėgsta vaidmenų žaidimus, žaidime atlieka įvairius vaidmenis, kuria skirtingus žaidimo siužetus. Vaiko žaidimo pageidavimai visiškai atitinka šio amžiaus ypatybes, kartu su vaidmenų žaidimu vaikas taip pat domisi veiksmais su žaislais. Taip pat atkreipkite dėmesį, kad mergina atsižvelgia į kitų vaikų norus.

Analizė: Taigi, pastebime, kad vaikas žaidimuose atlieka skirtingus vaidmenis, teikia pirmenybę pagrindiniams vaidmenims, tačiau, atsižvelgiant į kitų vaikų norus, atlieka ir antraeilius vaidmenis. Bendrauja su visais vaikais.

7 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 12:29

Vardas: Chizh Maxim

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, darželyje yra daug vaikų. KAMAZ vairuotojas, o kartais esu gydytojas ir tėtis Gydau pacientus, išrašau jiems tabletes nuo kosulio. Gydytojas, vairuotojas ir tėtis. Noriu būti vairuotoju, vairuoti automobilį. Visokiausi automobiliai, dizaineriai ir Lego. Kai esu tėtis, vaidinu vairuotojus su Kirilu ir merginomis.

Išvada: Remdamiesi pokalbio rezultatais išsiaiškinome, kad vaikas labiau mėgsta vaidmenų žaidimus, stengiasi prisiimti pagrindinį vaidmenį žaidime, kuria skirtingus siužetus. Vaiko žaidimo pasirinkimai atitinka šio amžiaus ypatybes.

Analizė: Galima pastebėti, kad vaikas yra bendraujantis, labiau mėgsta vaidmeninius žaidimus su vaikais ir veiksmus su daiktais, žaidžia tiek su berniukais, tiek su mergaitėmis, lengvai įsitraukia į žaidimo veiksmus, žaidžia įvairius siužetus, atitinkančius vyresnį ikimokyklinį amžių.

8 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 12:40

Vardas: Kirilas Kulikas

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, čia darželyje žaidžiu su draugais, čia įdomu. Renku dizainerį, važinėju autobusu su keleiviais. Statau namus, įvairius pastatus, taip pat ir robotus. statybininkas ir vairuotojas. Mėgstu vežti žmones. Statytojas, statyk didelius namus. Turiu daug robotų, yra didelis konstruktorius ir mažas, daug mašinų irgi didelių ir mažų. Aš žaidžiu su visais vaikinais, kurie vaidina konstruktorių.

Išvada: Pokalbio metu buvo nustatyta, kad vaikui labiau patinka veiksmai su daiktais, taip pat vaidmenų žaidimuose su vaikais atlieka įvairius vaidmenis. Taip pat atkreipiame dėmesį, kad vaikas yra bendraujantis ir mieliau su vaikais žaidžia ramesnius žaidimus.

Analizė: Taigi galima teigti, kad vaikas mėgsta žaisti ramesnius žaidimus – statybines kaladėles, mozaikas, lego, taip pat su vaikais mėgsta žaisti vaidmenų žaidimus.

9 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 12:52

Vardas: Mikheev Stas

Amžius: 5 metai 9 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, gatvėje aš spardau kamuolį ir bėgu. Futbolininkas, spardantis kamuolį, taip pat tramvajaus vairuotojas. Aš spardau kamuolį, esu vairuotojas ir keleivis. Man patinka būti vairuotoju. Futbolininkas, įmušk daug įvarčių. Kamuolys, automobiliai, lego, robotas. Spardykite kamuolį kartu su vaikinais, žaiskite vairuotoją ir keleivį.

Išvada: Išanalizavus vaiko atsakymus, akivaizdu, kad vaikui labiau patinka tiek vaidmenų žaidimai, tiek veiksmai su daiktais. Vaidmenų žaidimuose vaikas mieliau atlieka pagrindinius vaidmenis, tačiau atsižvelgiant į kitų vaikų pageidavimus, jis atlieka ir antraeilius vaidmenis.

Analizė: Taigi, pastebime, kad vaikas yra bendraujantis, vaidmenų žaidimuose jis atlieka įvairius vaidmenis, o atsižvelgiant į kitų vaikų norus, žaidimų siužetai yra įvairūs, o tai atitinka vyresnį ikimokyklinį amžių.

10 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-20

Laikas: 13:05

Vardas: Simakova Katya

Amžius: 5 metai 9 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, darželyje čia įdomu ir gražu. Į mokyklą, į parduotuvę, į ligoninę. Mokau vaikus, mėgstu parduoti daiktus, taip pat gydyti žmones. mokytojas ir pardavėjas. Aš noriu būti princese, ji yra graži. Kamuolys, lėlės, princesė, arklys ir šuo. Man patinka žaisti su Marina, ji turi daug gražių žirgų, jais keičiamės.

Išvada: Išanalizavus merginos atsakymus paaiškėjo, kad ji mieliau žaidžia su vaikais, o dominuoti žaidime visada stengiasi prisiimti pagrindinį vaidmenį. Merginos atsakymuose buvo pasakų personažai, kurių vaidmenį mergina norėtų prisiimti. Merginos žaidimo pageidavimai atitinka vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

Analizė: Taigi galima teigti, kad mergina mėgsta dominuoti, atlikti pagrindinius vaidmenis, yra bendraujanti, žaidimuose teikia pirmenybę įvairiems siužetams, kurie atitinka vyresnį ikimokyklinį amžių.

11 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-21

Laikas: 10:35

Vardas: Klokova Nastya

Amžius: 6 metai 1 mėn

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, darželyje yra daug įdomių žaislų ir draugų, su kuriais žaidžiu Parduotuvė, kavinė, lėlės, mozaikos. Man patinka žaisti su šeima ir kirpykla. Kažką perku, parduodu. Mėgstu žaisti su lėlėmis su merginomis, daryti jų lėlėms šukuosenas. Pirkėjas, nes kai kurie nori būti pardavėjais. Geroji fėja, nes ji maloni ir visi ją myli. Lėlės, mozaikos, rutulys, konstruktorius, lego. Su vaikinais, nes jie įdomūs.

Išvada: Pokalbio metu buvo nustatyta, kad mergina mieliau renkasi vaidmenų žaidimus su vaikais, atsižvelgia į kitų vaikų pageidavimus. Taip pat pokalbio metu mergina pranešė, kad norėtų imtis pasakos personažo vaidmens. Merginos žaidimo nuostatos atitinka šį amžių.

Analizė: tokiu būdu galime teigti, kad mergaitė atlieka įvairius vaidmenis, atsižvelgia į kitų vaikų pageidavimus, žaidimuose žaidžia įvairius siužetus, taip pat galime pasakyti, kad mergaitė yra bendraujanti, mieliau žaidžia darželyje dėl didelio skaičiaus bendraamžių.

12 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-21

Laikas: 10:52

Vardas: Koshaev Sasha

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, darželyje yra daug vaikų. Man patinka vaidinti statybininkus ir vairuotojus. Iš dizainerio renku naujus automobilius. Esu keleivis ir vairuotojas. Tėtis, nes vairuoja mašiną. Kamuoliai, kubeliai, didelis KAMAZ. Su draugais įvairiuose žaidimuose.

Išvada: Išanalizavus vaiko atsakymus matyti, kad berniukui labiau patinka tiek žaidimo veiksmai su daiktais, tiek vaidmenų žaidimai su vaikais. Pasiskirstydamas vaidmenis jis atsižvelgia į kitų vaikų pageidavimus, mėgsta žaisti su bendraamžiais, yra atviras bendravimui.

Analizė: Taigi galima teigti, kad berniukas yra bendraujantis, bendrauja su visais vaikais, pasiskirstydamas vaidmenis atsižvelgia į kitų vaikų pageidavimus, vaidina įvairius siužetus, atitinkančius vyresnį ikimokyklinį amžių.

13 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-21

Laikas: 11:00

Vardas: Andrejus Krivousovas

Amžius: 6 metai. 3 mėnesiai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, gatvėje ir grupėje, nes čia įdomu ir yra daug vaikų, su kuriais žaidžiu. Vairuotojas, autobusas, vairuotojas, automobiliai Vairuoju mašiną, vežu vaikus į autobusų stoteles. Vairuotojas, Keleivis, Pirkėjas, Pardavėjas. Man patinka būti žmogumi voru, gelbėti žmones nuo pavojų. Man patinka būti vairuotoju. Motociklai, automobiliai, sunkvežimiai ir lego. Su draugais aš vairuoju, o jie – mano keleiviai,

Išvada: Pokalbio metu paaiškėjo, kad vaikas yra aktyvus, atlieka įvairius vaidmenis, taip pat mėgsta įsikūnyti į herojiško animacinio filmo veikėjo vaidmenį, žaidime diegti įvairius siužetus. Taigi galima teigti, kad vaiko žaidimo pomėgiai atitinka vyresnį ikimokyklinį amžių.

Analizė: Taigi galime teigti, kad vaikui labiau patinka vaidmenų žaidimai su vaikais. Jam patinka prisiimti pagrindinius vaidmenis, tačiau atsižvelgiant į kitų vaikų pageidavimus pasiskirstant vaidmenis, imasi ir antraeilių vaidmenų, žaidimuose vaidina įvairius siužetus. Vaiko žaidimo pageidavimai atitinka vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

14 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-21

Laikas: 11:10

Vardas: Maslennikova Galya

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, grupėje, nes vaikų daug ir žaisti galima labai įvairiai. Namuose, virtuvėje, parduotuvėje, mozaikos, ligoninėse, parkuose, kavinėse. Parduodu obuolius, kavą, stengiuosi gydyti ligonius ir ruošti vakarienę visiems. Esu pardavėja, gydytoja, kasininkė, mama, katė ir mergaitė. Man patinka būti pardavėju, parduoti viską. Arba gydytojas ir gydyk visus. Yra indai, lėlės, dėlionės, mozaikos, minkšti žaislai, karvės ir arkliai. Su visomis merginomis ir berniukais.

Išvada: Išanalizavę pokalbį nustatėme, kad vaikas mieliau su vaikais žaidžia vaidmenų žaidimus, atlieka pagrindinius vaidmenis. Ji atvira bendravimui su visais vaikais, mieliau žaidžia darželio grupėje, paaiškindama tai daugybe vaikų. Žaidimuose mergina žaidžia įvairias istorijas, atitinkančias šį amžių.

Analizė: Taigi pastebime, kad mergaitė yra bendraujanti, žaidžia su visais vaikais, teikia pirmenybę siužetams vaidmenų žaidimams, žaidžia įvairius siužetus, taip pat pastebime, kad mergaitė mėgsta žaisti pagrindinius vaidmenis. Vaiko žaidimo pageidavimai atitinka vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

15 protokolas

Pokalbis su vaiku.

Tikslas: ištirti žaidimų nuostatas.

Data: 2011-06-21

Laikas: 11:20

Vardas: Kopalova Anya

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo klausimai

Dalyko atsakymai

1. Ar tau patinka žaisti? Kur jums labiau patinka žaisti: namuose, grupėje, pasivaikščiojant? Kodėl? 2.Kokius žaidimus žaidi? Kokius žaidimus mėgsti žaisti labiausiai ir kodėl? Kokius žaidimus norėtum žaisti? 3.Ką veiki žaidimuose? Ką labiausiai mėgstate daryti žaidimuose ir kodėl? Ką norėtum veikti žaidimuose? 4. Kas tu esi žaidimuose? Kas dažniausiai žaidžiate žaidimuose ir kodėl? 5. Kuo tau patinka būti žaidimuose ir kodėl? Kuo norėtum būti? 6. Kokius žaislus turite? Kurie yra jūsų mėgstamiausi ir kodėl? Kaip su jais žaidi? Kokie žaidimai? Kokius žaislus norėtumėte turėti ir kodėl? Kaip žaistumėte su jais? 7. Su kuo dažniausiai žaidi ir kodėl?

Taip, grupėje daug vaikų ir gražių žaislų. Namuose, ligoninėje, kirpykloje ir parduotuvėje, taip pat kavinėje. Mama, nes ji yra pagrindinė. Lankytojas kirpykloje, einu į parduotuvę pirkti maisto produktų. Kartais esu kirpėja, darau gražias šukuosenas mergaitėms ir lėlėms. Virėja, nes mano mama virėja ir skaniai gamina. Lėlės Barbės, didelis namas joms ir indai, tik spintelės jai nėra. Su merginomis į šeimą, į parduotuvę, į ligoninę. Su jais labai įdomu žaisti.

Išvada: Pokalbio metu buvo nustatyta, kad vaikas žaidime teikia pirmenybę tiek pagrindiniam, tiek antraeiliui vaidmeniui, taip pat galima pastebėti, kad mergaitei patinka žaisti su žaislais ir su vaikais, žaisti su jais įvairias istorijas. Merginos žaidimo pageidavimai atitinka vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

Analizė: Taigi, pastebime, kad vaikas yra bendraujantis, mieliau žaidžia su visais vaikais, atlieka įvairius vaidmenis, bet vis tiek pirmenybę teikia pagrindiniams vaidmenims, atsižvelgia į kitų vaikų norus, vaidina įvairius siužetus. Vaiko žaidimo pageidavimai atitinka vyresnįjį ikimokyklinį amžių.

16 protokolas

Savarankiškos žaidybinės veiklos priežiūra

Data: 2011-06-20

Laikas: 10:30

Visas vardas: Ella, Katya, Anya, Zhenya.

Amžius: 6 metai

Eksperimentuotojo veiksmai

Subjektų veiksmai

Vaidmenų žaidimas „Dukros-mamos“, „Parduotuvė“, „Vairuotojas ir kasininkė“. Žaidimas baigiasi, kai mokytojas kviečia visus apsirengti pasivaikščioti.

Katya verda sriubą, o Anė plauna indus. Katya: „Aš būsiu mama“. Atsisuka į Anę: "- o kuo tu nori būti?". Anė: „Tada būsiu dukra“. Ella „- ir aš būsiu pardavėja, teks pirkti bakalėjos“ paima žaislines daržoves ir padeda jas ant stalo. Ženia: „Aš būsiu autobuso vairuotojas, nuvešiu tave į parduotuvę, tik man reikia konduktoriaus“. Prieina Galya: „- Aš būsiu dirigentas, tu sumokėsi man bilietą, o aš tau duosiu bilietus.“ Ji paima žetonus ir atsisėda ant kėdės netoli Ženijos. Katya ir toliau verda sriubą, tada prie jos prieina Anė ir sako: „Mama, mums reikia eiti nusipirkti bakalėjos, taip pat nupirkti šokolado plytelę mano lėlei“ Katya - „na, dabar atvažiuos autobusas ir mes važiuosime. “ Katya ir Anė sėdi ant kėdžių. Zhenya vaidina vairuotojo vaidmenį, apsimesdama, kad užveda autobusą ir pasuka vairą, skleidžia variklio garsą - „trr-trr-trr“. Galya prieina prie jų ir sako: „Aš esu konduktorius, sumokėkite bilietą ir aš jums padovanosiu bilietus“. Katya apsimeta, kad duoda pinigų _ "prašau paimti". Galya duoda merginoms žetonų "- imkite tai jūsų bilietai". ir atsisėda“. Zhenya kreipiasi į merginas: „Visi atvykome, čia yra parduotuvės stotelė“. Katya ir Anya prieina prie Elos. Ela "- labas, ką norėtumėte nusipirkti? Parduotuvėje yra viskas." Katya - "Mums reikia duonos, sviesto ir pieno". Anė kreipiasi į Elą „ir šokolado plytelę mano lėlei“. Ella "- štai, prašau, paimk ir štai tavo čekis."

Išvada: Stebint vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankišką siužetinį-vaidmenų žaidimą, galima pastebėti, kad žaidimo lygis formuojasi. Vaikai be sunkumų ir konfliktų skirstydavo vaidmenis, kas bus kas žaidime ir atitikdavo vaidmenį, kurį prisiėmė. Žaidime dalyvavo 4 žmonės: 3 mergaitės ir 1 berniukas. Žaidime vaikai buvo savarankiški, patys organizavo žaidimą ir ruošė kiekvieną vaidmenį atitinkančią atributiką. Pavyzdžiui, Galya vietoj bilietų paėmė traškučius, o Ella savo „parduotuvėje“ išdėliojo žaislines daržoves. Žaidimo metu stebėjome, kad vaikai save ir kitus žaidimo dalyvius vadina pagal prisiimtą vaidmenį, vaikai elgėsi draugiškai, buvo susidomėję, aktyvūs.

17 protokolas

Savarankiškos žaidybinės veiklos priežiūra.

Tikslas: Ištirti vaidmenų žaidimo ypatybes vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Data: 2011-06-20

Laikas: 10:30

Vardas: Marina, Ella, Katya, Anya, Zhenya, Kirilas

Amžius: 6 metai

Pastaba

Vaikų veiksmai

Vaidmenų žaidimas: „Namas“, „Ligoninė“ Žaidimas baigtas kaip mokytojas kviečia vaikus pasivaikščioti.

Anė kreipiasi į Katją: „Pažaiskime namelį, aš būsiu mama, o tu – dukra, pinsiu tau košes“, – prieina Kirilas, – būsiu tėtis, nuvešiu tave automobiliu pas gydytoją. Zhenya "Aš būsiu gydytoja, gydysiu jus nuo peršalimo". Anya klausia Elos "- o kuo tu nori būti?" Ela "- Aš būsiu močiutė, kuri atvažiuoja į svečius, o tėtis ją pasitinka automobiliu" Marina kreipiasi į vaikus "- ir aš būsiu katė, jūs mane pamaitinsite ir paglostysite. Anė paima šukas ir pradeda šukuoti Katją. Kirilas paima žaislinį telefoną ir sako sau: „Ką tu kalbi? Kada močiutė turėtų ateiti su ja susitikti? Taip, aš greitai „atsėsiu ant kėdės ir skleis motoro garsą“ trr trr trr “liepia Elai atsisėsti, parveš ją namo aplankyti, Ella atsisėda ant kėdės netoliese. Katya laimingai sutinka savo močiutę ir paklausia, ką ji jai atnešė. Ella nueina, paima lėlę ir atiduoda Katjai. Katya: „Tau reikia maitinti katę“. Marina eina keturiomis ir miaukia.Anė padeda lėkštę ant grindų, o Marina apsimeta valganti. Katya pradeda kosėti. Anė pasako Kirilui, kad jam reikia apsilankyti pas gydytoją ir pakeliui užsukti į parduotuvę. Kirilas atsisėda ant kėdės, Anya ir Katya yra netoliese ir važiuoja į ligoninę. Anė sako Ženijai: „Mūsų dukra serga, ar galėtum pažvelgti į jos gerklę ir pasimatuoti temperatūrą? Zhenya: „Taip, žinoma, atsisėsk Katya, dabar aš tau duosiu termometrą ir išmatuosiu slėgį“, Anė atsisėda ir paima pieštuką, kurį Ženija jai davė vietoj termometro.

Išvada: Stebint vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankišką žaidimą, galima pastebėti, kad vaikai be vargo ir konfliktų skyrė vaidmenis, žaidime dalyvavo ir berniukai bei mergaitės. Vaikai savarankiškai organizavo žaidimą, buvo atsižvelgta į kiekvieno vaiko norus, klausinėjo, kas nori kuo būti. Žaidime vaikai atitiko įvaizdį, vaidmenį, kurį prisiėmė. Žaidime dalyvavo 6 žmonės: 4 merginos ir 2 vaikinai. Žaidime buvo daugiau vaidmenų nei pirmajame (močiutė, katė, tėtis, gydytojas), buvo ir daiktų – pakaitalų. Vaikai buvo aktyvūs ir domėjosi, todėl aiškiai matoma žaidimo raidos priklausomybė nuo vaikų išsivystymo lygio ir įsitraukimo į žaidimo procesą. Palyginti su pirmuoju eksperimentu, matome, kad žaidimo siužetinė linija skiriasi, tampa lankstesnė ir šakotesnė dėl didesnės vaikų savimonės ir susidomėjimo. Vaidmenys tampa vis sudėtingesni, jų daugėja. Žaidimo raidos dinamika aiškiai atsekama naudojant šiuos rodiklius: 1) žaidimo dalyvių skaičius; 2) žaidimo atributų skaičius, 3) žaidimo veiksmo trukmė, 4) siužetų raida ir kintamumas.

Bibliografija.

Smirnova E.O. „Vaikų psichologija“, Maskva, 2006 m

Arsentjeva V.P. „Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje. Maskva, 2009 m

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras: vadovas aukštųjų mokyklų studentams. ir vid. vadovėlis Institucijos - 2 leidimas., - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000 m.

Elkoninas D.B. M., „Pedagogika“, 1978 m

Reprintseva G.I. „Žaidimas yra raktas į vaiko sielą. Vaiko santykių su išoriniu pasauliu harmonizavimas“: įrankių rinkinys. – M.: Forumas, 2008 m.

Abramyan L.A., Antonova T.V. ir kiti, redagavo Novoselova. „Ikimokyklinio amžiaus žaidimas“ M .: Švietimas, 1989 m.

Vadovėlis „Vaikų psichologija“. pašalpa Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Belous A.N. ir kiti, redagavo Kolominsky Ya.L., Panko E.A.

Vaikų žaidimų vadyba ikimokyklinėse įstaigose: (iš darbo patirties) Komp. Tvertina. M.A. Barsukova. L.S. red. Vasiljeva M.A - M .: Švietimas, 1986 m

Uruntaeva G.A. „vaiko psichologija“ M .: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.

Išvada.

Dėl atlikto darbo, atliktų tyrimų galime teigti, kad vaidmenų žaidimas neabejotinai yra pagrindinė vyresniojo ikimokyklinuko veikla. Būtent per žaidimą vaikas pažįsta pasaulį, ruošiasi pilnamečiai. Tuo pačiu žaidimas yra kūrybinio vaiko vystymosi, gebėjimo koreliuoti kūrybinius įgūdžius realiame gyvenime ugdymo pagrindas. Žaidimas veikia kaip savotiškas tiltas iš vaikų pasaulio į suaugusiųjų pasaulį, kuriame viskas persipynę ir tarpusavyje susiję: suaugusiųjų pasaulis daro įtaką vaikų pasauliui (ir atvirkščiai). Siužetas – vaidmenų žaidimas grindžiamas pateiktų taisyklių suvokimu, tokiu būdu orientuojant vaiką laikytis tam tikrų suaugusiųjų gyvenimo taisyklių. Žaidimas dėl savo savybių yra geriausias būdas ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus nenaudojant prievartos metodų. Iš viso to, kas išdėstyta, aišku, kokį vaidmenį šiuolaikiniame ugdymo procese turėtų vaidinti žaidimas ir kaip svarbu siekti, kad ikimokyklinukų žaidybinė veikla būtų intensyvesnė.

Šiuo metu vyksta Rusijos pedagogikos, įskaitant ikimokyklinio ugdymo, reforma. Šiandien aktualiausias yra šiuolaikinių besivystančių pedagoginių technologijų diegimas ugdymo procese. Kaip minėta aukščiau, pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Todėl į paskutiniais laikais Aktualiausia problema – šiuolaikinių žaidimų technologijų diegimas į ikimokyklinių įstaigų ugdymo praktiką. Yra žinoma, kad vaidmenų žaidimas žaidimų veiklos klasifikacijoje yra laikomas sudėtingiausiu, bet ir reikšmingiausiu asmeniniam vaikų vystymuisi, kai jie patenka į socialinių santykių su juos supančiais žmonėmis, gamta pasaulį. Žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, vaikų gebėjimas gyventi vienoje vaikų komandoje, vaikų kalbos horizonto raida priklauso nuo teisingo žaidimo valdymo, nuo savalaikio vaidmenų žaidimų praturtinimo.

Atliktas darbas leido padaryti tokias išvadas.

1. Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize (A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, A. P. Usova, R. I. Žukovskaja, N. Ya. Michailenko, V. P. Zalogina, R. A. Ivankova) padarėme išvadą, kad vaidmenų žaidimo edukacinės ir lavinimo galimybės. ikimokyklinuko gyvenime yra itin dideli, ir svarbu, kad mokytojas galėtų juos realizuoti. Norint realizuoti potencialą, būdingą ikimokyklinio amžiaus vaikų siužeto žaidimams, ir atlikti atitinkamą pedagoginį poveikį, susijusį su vaikų siužeto žaidimu, būtina gerai suprasti jo specifiką, turėti supratimą apie jo raidos reikšmę, koks jis turėtų būti kiekviename amžiaus tarpsnyje, o svarbiausia – mokėti tinkamai žaisti su įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kiekviename amžiaus tarpsnyje pedagoginis žaidimo organizavimo procesas turėtų būti dviejų dalių, įskaitant žaidimo įgūdžių formavimo momentus bendrame auklėtojo žaidime su vaikais ir sąlygų savarankiškam vaikų žaidimui sukūrimą. (N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova)

2. Išanalizavus ikimokyklinio ugdymo praktikos būklę matyti, kad šiuolaikiniam darželiui aktuali vaidmenų žaidimų praturtinimo problema.

Aiškinamasis raštas 62 puslapiai, 2 paveikslai, 2 lentelės, 17 protokolų

Siužetas – vaidmenų žaidimas, raidos linijos, raidos rodikliai, eksperimentiniai tyrimai.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimas
Tyrimo objektas – siužeto-vaidmenų žaidimo kūrimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Tikslas – ištirti vaidmenų žaidimų raidos dinamiką vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Darbo metu atliktas eksperimentinis vaidmenų žaidimo dinamikos vyresniajame ikimokykliniame amžiuje tyrimas, eksperimento organizaciniai aspektai, vaidmenų žaidimo dinamikos tyrimo rezultatų analizė ir aptarimas m. buvo vykdomas vyresnis ikimokyklinis amžius. Eksperimentinio tyrimo metu buvo nustatyta, kad žaidimo raidos dinamika tiesiogiai priklauso nuo vaikų išsivystymo lygio ir įsitraukimo į žaidimo procesą.

Siužetas - vaidmenų žaidimas, pasiūlyti ... veiksmus Kruopščiai paviršutiniškai Dinamika Greitas Lėtas vykdymas...

Žaidimas kaip vaikų šeimos santykių plėtojimo priemonė vyresnysis ikimokyklinis amžiaus

Kursiniai darbai >> Psichologija

Tikslas tyrimai: tyrinėkite įtaką žaidimus apie vaikų šeimos santykių raidą vyresnysis ikimokyklinis amžiaus ir plėtoti ... Režisūra ir perkeltine prasme vaidmenų žaidimas žaidimus tapti šaltiniais sklypas-vaidmenų žaidimas žaidimus. Vėliau jis atskiriamas žaidimus su taisyklėmis. ...

sklypas vaidmenų žaidimas žaidimas kaip 5-6 metų vaikų pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimo priemonė

Diplominis darbas >> Pedagogika

Didelis skaičius eksperimentinis tyrimai, apibūdina pagrindinę vaikų mąstymo kokybę ikimokyklinis amžiaus iš kurių... sklypas-vaidmenų žaidimas žaidimus. Mūsų eksperimentinis darbai vykdomi MDOU vaikų darželyje „Topolek“ kaime. Murygino. Nagrinėjant vyresnysis ...

Konfliktų prevencija pasitelkiant vaikų žaidimo veiklą vyresnysis ikimokyklinis amžiaus

Diplominis darbas >> Psichologija

edukacinis turinys žaidimus ir jo svarba vaikų konfliktų prevencijai vyresnysis ikimokyklinis amžiaus 2. Patyręs eksperimentinis dirbk.... AT ikimokyklinis amžiaus vadovaujanti veikla yra sklypas-vaidmenų žaidimas žaidimas ir bendravimas ja tampa...

Žaidimas, kartu su darbu ir mokymusi, yra vienas pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys. Pagal apibrėžimą G.K. Selevko – žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda. Psichologijoje „žaidimo“ sąvoka veikia kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, lemianti jo tolesnę psichinę raidą, visų pirma todėl, kad žaidimui būdinga įsivaizduojama situacija. Sėkmingas ugdymo problemų sprendimas reikalauja daug dėmesio skirti vaikų žaidimo problemoms. Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Žaidimas yra tikroji socialinė vaiko praktika, Tikras gyvenimas bendraamžių visuomenėje, todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogikai tokia aktuali žaidimo panaudojimo visapusiškam ugdymui, o pirmiausia – asmenybės moralinės pusės formavimo, problema. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo specialistai susiduria su užduotimi toliau studijuoti žaidimą kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formą. Žaidimo, kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos, supratimas grindžiamas šiomis nuostatomis

Žaidimas skirtas spręsti bendrąsias ugdymo problemas, tarp kurių itin svarbios yra vaiko moralinių socialinių savybių formavimo užduotys;

Žaidimas turėtų būti mėgėjiško pobūdžio ir vis labiau vystytis šia kryptimi, atsižvelgiant į tinkamą pedagoginį nurodymą;

Svarbus žaidimo, kaip vaikų gyvenimo formos, bruožas yra įsiskverbimas į įvairias veiklas: darbą ir žaidimą, švietėjiška veikla ir žaisti, kasdienę buitinę veiklą ir žaidimą.

Žmonių praktikoje žaidimų veikla atlieka tokias funkcijas kaip:

Pramogos (tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, teikti malonumą, įkvėpti, kelti susidomėjimą);

Komunikabilumas: bendravimo dialektikos įsisavinimas;

Savęs realizacija žaidime kaip žmogaus praktikos išbandymo poligonas;

Žaidimų terapija: įvairių sunkumų, kylančių kitose gyvenimo srityse, įveikimas;

Diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu;

Koregavimo funkcija: teigiamų pokyčių asmeninių rodiklių struktūroje;

Tarpetninis bendravimas: socialinių ir kultūrinių vertybių, kurios yra bendros visiems žmonėms, įsisavinimas;

Socializacija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių visuomenės normų įsisavinimas.

Taigi žaidimas yra ikimokyklinuko gyvenimo organizavimo forma, kurioje mokytojas įvairiais metodais gali formuoti vaiko asmenybę, socialinę orientaciją.

Pagrindiniai vaidmenų žaidimo bruožai

1. Taisyklių laikymasis.

Taisyklės reglamentuoja vaiko ir auklėtojos veiksmus ir sako, kad kartais reikia daryti tai, ko visai nenori. Suaugusiesiems sunku daryti tai, kas nepatinka, o vaikui – šimtus kartų sunkiau. Taip ir nesugebėjimas elgtis pagal taisyklę vaikui neatsiranda. Svarbus etapas ikimokyklinis ugdymas yra vaidmenų žaidimas, kuriame paklusnumas taisyklei išplaukia iš pačios žaidimo esmės.

Įvaldydamas vaidmeninio elgesio žaidime taisykles, vaikas taip pat įvaldo vaidmenyje esančias moralės normas. Vaikai įvaldo suaugusiųjų veiklos motyvus ir tikslus, požiūrį į savo darbą, į socialinio gyvenimo įvykius ir reiškinius, į žmones, daiktus: žaidime formuojamas teigiamas požiūris į žmonių gyvenimo būdą, veiksmus, normas ir elgesio visuomenėje taisyklės.

2. Socialinis žaidimų motyvas.

Socialinis motyvas klojamas siužeto-vaidmenų žaidime. Žaidimas – tai galimybė vaikui atsidurti suaugusiųjų pasaulyje, pačiam suprasti suaugusiųjų santykių sistemą. Kai žaidimas pasiekia piką, vaikas tampa nepakankamas pakeisti santykį žaidimu, dėl to bręsta motyvas pakeisti savo statusą. Vienintelis būdas, kaip jis gali tai padaryti, yra eiti į mokyklą.

3. Vaidmenų žaidime žaidimas vyksta emocinis vystymasis.

Vaiko žaidimas yra labai turtingas emocijų, dažnai tokių, kurios jam dar nepasiekiamos gyvenime. Daugelis buities psichologų uždavė tokius klausimus: „Ar vaikas išgyvena jausmus ar tik juos vaizduoja? Kokią įtaką jie daro vaiko moralinio charakterio formavimuisi? O N. Leontjevas mano, kad pačioje žaidimo genezės gelmėje, pačioje jo ištakoje slypi emociniai pagrindai. Vaikų žaidimų tyrimas patvirtina šios minties teisingumą. Vaikas skiria žaidimą nuo realybės, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje dažnai pasitaiko tokių žodžių: „tarsi“, „pasitikėkite“ ir „tiesa“. Tačiau nepaisant to, žaidimų patirtis visada yra nuoširdi. Vaikas neapsimetinėja: mama labai myli dukrą-lėlę, vairuotojas rimtai susirūpinęs, ar pavyks išgelbėti į avariją patekusį bendražygį.

Komplikuojant žaidimui ir žaidimo planui, vaikų jausmai tampa sąmoningesni ir sudėtingesni. Yi fa atskleidžia vaiko išgyvenimus ir formuoja jo jausmus. Kai vaikas mėgdžioja astronautus, jis perteiks savo susižavėjimą jais, svajonę tapti tokiu pat. O kartu kyla nauji jausmai: atsakomybė už paskirtą užduotį, džiaugsmas ir pasididžiavimas ją sėkmingai atlikus. JUOS. Sechenovas fiziologiškai pagrindė žaidimo svarbą jausmų formavimuisi, įrodė, kad žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad vaidmenų žaidimas yra jausmų mokykla, formuojantis kūdikio emocinį pasaulį.

4. Vaidmenų žaidimo eigoje vystosi ikimokyklinuko intelektas.

Idėjos vystymas vaidmenų žaidime yra susijęs su bendru protiniu vaiko vystymusi, su jo interesų formavimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikai domisi įvairiais gyvenimo įvykiais, į skirtingi tipai suaugusiųjų darbas; jie turi mėgstamų knygų personažų, kuriuos jie siekia mėgdžioti. Dėl to žaidimų idėjos tampa atkaklesnės, kartais ilgam užvaldo jų vaizduotę. Kai kurie žaidimai („jūreiviuose“, „pilotuose“, „kosmonautuose“) tęsiasi kelias savaites, palaipsniui tobulėdami. Ilgalaikės žaidimo perspektyvos atsiradimas byloja apie naują, aukštesnį žaidimo kūrybiškumo vystymosi etapą. Kartu vyksta ne tos pačios temos kartojimas diena iš dienos, kaip nutinka su kūdikiais, o laipsniškas vystymas, suplanuoto siužeto turtėjimas. Dėl to vaikų mąstymas ir vaizduotė tampa tikslinga. Ilgas vaiko buvimas viename vaidmenyje verčia jį gilintis į to, ką jis vaizduoja, prasmę.

5. Vaidmenų žaidimas lavina vaizduotę ir kūrybiškumą.

Planavimas, veiksmų derinimas ilgalaikiuose vaidmenų žaidimuose derinamas su improvizacija. Vaikai nubrėžia bendrą planą, veiksmų seką, o žaidimo metu atsiranda naujų idėjų, naujų vaizdų. Taigi, per daugiadienį kelionė jūra» Tada vienas ar kitas žaidimo dalyvis sugalvojo naujų įdomių epizodų: narai nusileido į jūros dugną ir rado lobius, karštose šalyse gaudė liūtus ir nuvežė į zoologijos sodą, maitino baltuosius lokius Antarktidoje. Žaidimo kūrybiškumo raidą atspindi ir tai, kaip žaidimo turinyje sujungiami skirtingi gyvenimo įspūdžiai. Jau trečiųjų ir ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai gali pastebėti, kad žaidime jie derina skirtingus įvykius, o kartais gali įtraukti epizodus iš pasakų, kurie buvo rodomi lėlių teatre. Tokio amžiaus vaikams svarbūs ryškūs vaizdiniai įspūdžiai. Ateityje (ketvirtaisiais ir penktaisiais gyvenimo metais) nauji įspūdžiai įtraukiami į senus mėgstamus vaikų žaidimus. Gyvenimo atspindys žaidime, gyvenimiškų įspūdžių kartojimas įvairiais deriniais – visa tai padeda formuotis bendroms idėjoms, padeda vaikui lengviau suprasti ryšį tarp skirtingų gyvenimo reiškinių.

Norint įgyvendinti planą vaidmenų žaidime, vaikui reikalingi žaislai ir įvairūs daiktai, padedantys veikti pagal prisiimtą vaidmenį. Jei reikiamų žaislų nėra po ranka, vaikai pakeičia vieną daiktą kitu, apdovanodami jį įsivaizduojamais ženklais. Toks gebėjimas įžvelgti neegzistuojančias daikto savybes yra vienas būdingų vaikystės bruožų. Kuo vaikai vyresni ir labiau išsivysčiusi, tuo reiklesni žaidimo objektams, tuo labiau ieško panašumų su realybe.

6. Kalbos raida.

Kuriant įvaizdį žodžio vaidmuo ypač didelis. Žodis padeda vaikui atskleisti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, derinti su jais savo veiksmus. Tikslingumo, gebėjimo derinti ugdymas siejamas su kalbėjimo lavinimu, su vis stiprėjančiu gebėjimu savo idėjas apvilkti žodžiais.

L.S. Vygotskis teigė, kad vaikų vaizduotės vystymasis yra tiesiogiai susijęs su kalbos asimiliacija. Vaikai, kurie vėluoja vystytis kalboje, yra atsilikę savo vaizduotės raidoje.

Tarp kalbos ir žaidimo yra dvipusis ryšys. Viena vertus, kalba vystosi ir aktyvuojama žaidime, kita vertus, pats žaidimas vystosi veikiant kalbos raidai. Vaikas savo veiksmus žymi žodžiu ir taip juos supranta; jis taip pat vartoja žodžius veiksmams papildyti, savo mintims ir jausmams išreikšti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kartais ištisi žaidimo epizodai sukuriami žodžio pagalba. Žodžio vaidmuo ypač pastebimas vadinamuosiuose režisieriaus žaidimuose, kur vaikas neprisiima vaidmens, kaip kad eilinis žaidimas, bet judina lėles ir kitus žaislus, kalba už juos. Kiekviename žaidime su lėlėmis yra režisūros elementas. „Mama“ kalba ir veikia ir už save, ir dėl dukros-lėlės.

Vaidmenų žaidimų tipai

1. Kasdienių dalykų žaidimai: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“. O šiuos žaidimus užima žaidimai su lėlėmis, per veiksmus, kuriais vaikai perteikia tai, ką žino apie bendraamžius, suaugusiuosius, savo santykius.

2. Žaidimai pramonės ir socialinėmis temomis, atspindintys žmonių darbą. Šiems žaidimams temos paimtos iš aplinkinio gyvenimo (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, kirpykla, ligoninė, transportas (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas), policija, ugniagesiai, cirkas, teatras, žvėrynas, gamykla, gamykla, kasykla, statyba, kolūkis, kariuomenė).

3. Žaidimai didvyriška ir patriotine tematika, atspindintys mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.).

4. Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: filmuose „jūreiviai“ ir „lakūnai“, „Kiškis ir vilkas“, krokodilas Gena ir Čeburaška (pagal animacinių filmų turinį), keturiuose „tanlaiviuose“ ir šuo (pagal filmo turinį) ir tt Šiuose žaidimuose vaikinai atspindi ištisus epizodus iš literatūros kūrinių, mėgdžiodami veikėjų veiksmus, asimiliuodami jų elgesį.

5. „Režisieriaus“ žaidimai, kuriuose vaikas priverčia kalbėti lėles ir atlikti įvairius veiksmus. Tuo pačiu metu jis veikia pagal du planus - ir dėl lėlės, ir dėl savęs, nukreipdamas visus veiksmus. Žaidimo dalyviai iš anksto apgalvoja scenarijų, kuris gali būti paremtas pažįstamų pasakų epizodais, pasakojimais ar jų pačių gyvenimu. Vaikai „moko“ lėlių ir pirštų teatro lėles, žaislų teatrą „vaidinti“ pagal prisiimtą vaidmenį, apdovanoja jas literatūriniais ar išgalvotais ženklais.

Vaidmenų žaidimo kūrimo lygiai

Pirmas lygmuo. Pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai pažeidžiama. Veiksmo grandinė yra pagrįsta istorija. Pagrindiniai sklypai yra buitiniai. Vaikų veiksmai monotoniški ir dažnai kartojami. Vaidmenys nėra apibrėžti. Pagal formą tai yra žaidimas šalia arba vienas žaidimas. Vaikai mėgsta žaisti su suaugusiais. Savarankiškas žaidimas yra trumpalaikis. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas ar pakaitalas, kuris anksčiau buvo naudojamas žaidime.

Antrasis etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmai su subjektu. Šie veiksmai atliekami visapusiškiau ir nuosekliau pagal vaidmenį, kuris jau nurodomas žodžiu. Veiksmų seka tampa taisykle. Vyksta pirmoji dalyvių sąveika, pagrįsta bendro žaislo naudojimu (arba veiksmo kryptimi). Asociacijos yra laikinos. Pagrindiniai sklypai yra buitiniai. Tas pats žaidimas gali būti kartojamas daug kartų. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažnai naudoja tuos pačius – savo mėgstamiausius. Žaidimas jau gali suvienyti 2-3 žmones.

Trečias etapas. Pagrindinis žaidimo turinys taip pat yra veiksmai su objektais. Tačiau juos papildo veiksmai, kuriais siekiama užmegzti įvairius kontaktus su žaidimo partneriais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paskirstyti prieš prasidedant žaidimui. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniausiai žaidimo metu) pagal vaidmenį. Logika; veiksmų pobūdį ir jų kryptį lemia vaidmuo. Tai tampa pagrindine taisykle. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras, nors sąveika persipina su lygiagrečiais partnerių veiksmais, kurie nėra susiję vienas su kitu, nesusiję su vaidmeniu. Žaidimo trukmė padidinama. Siužetai tampa įvairesni: vaikai atspindi suaugusiųjų gyvenimą, kūrybą ir gyvybingus socialinius reiškinius.

Ketvirtasis etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų tematika gali būti įvairi: ją lemia ne tik tiesioginė, bet ir tarpininkaujama vaikų patirtis. Žaidimai yra bendri, kolektyviniai. Asociacijos yra stabilios. Jie yra sukurti remiantis vaikų susidomėjimu tais pačiais žaidimais arba asmeninėmis simpatijomis ir meile. To paties turinio žaidimai ne tik kartojami ilgą laiką, bet ir kuriami, turtinami, egzistuoja ilgą laiką.

Žaidime šiame etape aiškiai išsiskiria paruošiamieji darbai: vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo medžiagos parinkimas, o kartais ir jos gamyba (naminiai žaislai). Reikalavimas laikytis gyvenimo logikos apima ne tik veiksmus, bet ir visus dalyvių veiksmus bei vaidmenų elgesį. Žaidime dalyvauja iki 5-6 žmonių.

Minėti lygiai atspindi bendrą vaidmenų žaidimo raidą, tačiau tam tikroje amžiaus grupėje gretimi lygiai egzistuoja kartu.

Remiantis N.Ya koncepcija. Michailenko, istorijos žaidimo raida įvairiais amžiaus tarpsniais gali būti pateikta šioje santraukoje.

Lentelė

	Žaidimo veiksmų pobūdis	Vaidmenų įvykdymas	Siužeto raida įsivaizduojamoje situacijoje
	Atskiri žaidimo veiksmai, kurie yra sąlyginio pobūdžio	Vaidmuo iš tikrųjų atliktas, bet neįvardytas	Siužetas – dviejų veiksmų grandinė, įsivaizduojamą situaciją laiko suaugęs žmogus
	Tarpusavyje susiję žaidimo veiksmai, turintys aiškų vaidmenų pobūdį	Vaidmuo vadinamas, vaikai gali pakeisti vaidmenį žaidimo metu	3-4 tarpusavyje susijusių veiksmų grandinė, vaikai savarankiškai išlaiko įsivaizduojamą situaciją
	Perėjimas prie vaidmenų žaidimų, atspindinčių socialines žmonių funkcijas	Vaidmenys paskirstomi prieš žaidimo pradžią, vaikai laikosi savo vaidmens viso žaidimo metu.	Žaidimo veiksmų grandinė, kurią vienija vienas siužetas, atitinkantis tikrąją suaugusiųjų veiksmų logiką
	Santykių tarp žmonių atvaizdavimas žaidimo veiksmuose (pavaldumas, bendradarbiavimas). Žaidimo veiksmų technika yra sąlyginė	Ne tik vaidmenis, bet ir žaidimo idėją vaikai išdėsto prieš jam prasidedant.	Siužetas paremtas įsivaizduojama situacija, veiksmai įvairūs ir atitinka tikrus žmonių santykius.

Taigi šiuolaikinėje pedagogikos teorijoje žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšimi. Žaidimo lyderio poziciją lemia ne tai, kiek laiko vaikas jam skiria, o tai, kad jis patenkina pagrindinius jo poreikius; žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys; žaidimas labiausiai palankus protiniam vystymuisi, savivalės ugdymui.

Žaidimas kaip veikla, kurios įgyvendinimas reikalauja, kad vaikas atsisakytų momentinių troškimų ir paklustų taisyklei už prisiimto vaidmens atlikimą, suteikia galimybę pereiti kaip savavališką elgesio reguliavimą. Savanoriškas elgesys, kaip elgesys, kurį vaikas atlieka pagal modelį ir taisyklę ir kontroliuojamas pagal šį modelį ir taisyklę, tampa prieinamas vaikui per žaidimo dalyvių vaidmenų prisiėmimą ir abipusę žaidimo vaidmenų atlikimo kontrolę. .

2.1 Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimų analizė

Mokslinės ir metodinės literatūros tyrimas parodė, kad iš suaugusiųjų gautas žinias priims vidinis vaiko pasaulis, jei jie bus žaidžiami ir įtvirtinami vadovaujančioje veikloje (Vygotsky L.S., Leontevas A.N., Žukovskaja A.I. ir kt.).

Tai reiškia, kad žaidime vyksta ikimokyklinuko ugdymas, žaidimas turi socialinį pobūdį, todėl kinta keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms, t.y. vaikiškų žaidimų siužetai keičiasi, nes atspindi besikeičiantį gyvenimą.

Beveik visi žaidimą tyrinėję mokslininkai vieningai pažymėjo, kad žaidimas yra laisviausia, nesuvaržyta ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla (Elkonin D.B.). Žaidimo atsipalaidavimas išreiškiamas tuo, kad vaikas laisvai pasirenka žaidimo siužetą, jo veiksmai su daiktais yra visiškai laisvi nuo jiems įprasto, „teisingo“ naudojimo. Nepaisant to, kad paprastai manoma, kad žaidimas vaikams kyla spontaniškai, jis vis dėlto yra paremtas vaiko ir suaugusiojo santykiais.

Remiantis N.Ya tyrimu. Michailenko, vyresnių vaikų žaidimuose kartu su veiksmais pradeda atsispindėti įvairūs socialiniai santykiai ir veiksmai. Pamažu vyresnio ikimokyklinuko žaidimuose vis didesnę vietą ima užimti tarpininkaujanti patirtis: žinios, gautos iš knygų, suaugusiųjų pasakojimai. Tai reiškia, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda kolektyvinis žaidimas, kuris leidžia tai padaryti spartus vystymasis ir žaidimo temų, turinio ir struktūros keitimas, kuris yra susijęs su jų šaltinių plėtra.

Tačiau klasikiniai žaidimo tyrimai buvo atlikti praėjusio amžiaus 50–60-aisiais, kai socialiniai santykiai ir visa visuomenė daugeliu atžvilgių skyrėsi. Nuo tada suaugusiųjų gyvenime ir tarpusavio santykiuose, taip pat vaikų auginimo sąlygose įvyko didelių pokyčių. Šie pakeitimai negalėjo paveikti vaikų žaidimo siužeto. Labai svarbu suprasti šių pokyčių pobūdį, nes šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo ypatybės atspindi jų vidinio pasaulio originalumą ir psichinės raidos ypatybes.

Visuotinai priimtose ikimokyklinio ugdymo pedagogikos normose įprasta atskirti vaikų žaidimų siužetus: kasdienius, profesinius ir socialinius-politinius (E. A. Arkinas, V. S. Mukhina, A. P. Usova, D. B. Elkoninas ir kt.).

S.A. Šmakovas mano, kad žaidimų siužetai sensta ir nyksta, praranda savo aktualumą ir patrauklumą. Kadangi istorijų žaidimai kopijuoja gyvenimą, juos žaidžiantys vaikai kaupia socialinių santykių tarp žmonių patirtį, socialinių patirčių patirtį. Kalbant apie turinį, dažniausios istorijos: profesionalios; sukarintas; kūrybinis (statybinis); paieška ir atradimai (kelionės, „kosmosas“); siejamas su menu („cirkas“, „teatras“); nuostabus; fantastinis; etnografinis („indėnams“).

Dėl to prieiname prie išvados, kad tirti tikrąją vaikų žaidimo būseną ir jos pokyčius galima tik konkrečioje amžiaus grupėje.

Taigi eksperimentinė šio darbo dalis skirta apibūdinti šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo ypatybes. vyresnioji grupė. Šio darbo interesas – platus ir apibendrintas vaizdas, ką ir kaip žaidžia šiuolaikiniai ikimokyklinukai, kokie jų žaidimų siužetai ir turinys.

Informacijos rinkimo darbai vyko etapais.

Pirmuoju analizės etapu buvo siekiama išsiaiškinti vaikiškų žaidimų siužetus, o būtent, ką žaidžia šiuolaikiniai vaikai ir kokie žaidimai jiems yra populiariausi. Norint atsakyti į šį klausimą, buvo atliktas 5,5-6,5 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų laisvo žaidimo stebėjimas ir analizė. Stebėjimas atliktas Krasnodaro 46-ojo darželio pagrindu. Jame dalyvavo 10 vyresniosios grupės Nr.3 priešmokyklinukų. Stebėjimo metu buvo pažymėta, ką vaikai veikia per laisvą veiklą, ką žaidžia. Rezultate buvo gautas 20 žaidimų sąrašas, kurie yra įtraukti į vaikų savarankiškos žaidimo veiklos stebėjimo protokolą.

Stebint vaikų žaidybinę veiklą paaiškėjo, kad yra tradicinių žaidimų, kurie žaidimų repertuare išlieka populiarūs daugelį dešimtmečių (apie 55 proc. visų įrašytų siužetų): „Ligoninė“, „Parduotuvė“, „Kavinė“, „Šeima“, „ Policija“, „Kariškiai“, „Kirpykla“, „Gyvūnai“, „Darželis“.

Profesionalūs sąmokslai pasitaikydavo 40 % atvejų. Tai buvo policijos, kavinės, banko, ligoninės, parduotuvės, kelionių agentūros ir kirpyklos žaidimai.

Gana dažnai (30 proc.) pasirodydavo istorijos, susijusios su TV laidomis, filmais ir animaciniais filmais („Žmogus-voras“, „Paaugliai mutantai vėžliai nindzės“, „Mako undinės“, „Princesės“, „Winx“ burtininkės, Barbė, „Šokiai su žvaigždės“ ir kt.).

Ikimokyklinukai naudojo kasdienius žaidimų siužetus (20%): darželį ir šeimą. Tai taip pat apima modernią Barbie Doll Family žaidimo versiją.

Kitai tiriamųjų grupei priklausė žaidimai su augintiniais (apie 10 proc.). Šiuose žaidimuose vaikai prisiima kačių ar šunų bei jų šeimininkų vaidmenis ir vaidina tarpusavio santykius: maitina, vaikščioja, gydo ir pan.

Apibūdindami XXI amžiaus ikimokyklinukų žaidimų siužetų specifiką, galime daryti išvadą, kad atsirado naujų vaidmenų: bankininkas, agentas, klientas, vizažistė, dizaineris ir kt.) bei nauji profesionalių žaidimų siužetai: „Cellular“ Salonas“, „Bankas“, „McDonald's“ ir kt. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai ir toliau žaidžia tiek tradicinius žaidimus (kariškiai, šeima, darželis ir kt.), tiek naujas istorijas, paimtas iš supančios socialinės aplinkos (TV laidos, animaciniai filmai, filmai ir kt.). Būdingas šiuolaikinės vaikystės subkultūros bruožas atsiranda formuojant žiniasklaidos įtaką. Televizija daro įtaką ikimokyklinukų vaizduotei, o tai lemia vaizdų stereotipavimą. (Žmogus-voras, Barbė ir Kenas, Betmenas, televizijos laidų vedėjas ir kt.) Vaidmenų ir žaidimo siužetų pasirinkimą įtakoja tai, kas vyksta supančioje realybėje.

Sunkumas slypi tame, kad dabartiniuose vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja profesionalūs žaidimai, o socialinius-politinius „išstumia“ televiziniai. Dažnai žaidimas baigiasi manipuliavimu ryškiu, madingu žaislu, žaidimo atributika. Nepriklausomuose žaidimuose kartojami siužetai, vaikams neįvedant naujų. siužetinės linijos. Kurdami žaidimus vaikinai nežino, kaip žaisti, kaip išvystyti žaidimo siužetą, dėl to kyla konfliktai, prarandamas susidomėjimas žaidimu ir greitas jo nutrūkimas nenutraukiant plano.

Antrajame etape, siekiant gauti informacijos apie vaikų žaidimą ne tik ikimokyklinės įstaigos sąlygomis, bet ir namuose, buvo surengta lopšelio-darželio Nr. 3 vyresniosios grupės vaikų tėvų apklausa. 46. ​​Tikslas buvo nustatyti tėvų požiūrį į vaikų žaidimus, taip pat vaikų požiūrį į žaidimą, jų pageidavimus renkantis žaidimo temą ir žaidimo partnerį namuose.

Apklausos rezultatų analizė parodė štai ką.

Apklausoje dalyvavo tik 20 tėvų.

Dauguma apklausoje dalyvavusių tėvų yra moterys: 17 arba 85 proc. Į antrąjį klausimą tėvai atsakė, kad, esant galimybei, vaikų žaidimuose dalyvauja kasdien (50 proc.), tris ar keturis kartus per savaitę (35 proc.), tačiau kai kurie pažymi, kad neturi pakankamai laiko žaisti su savo vaikais. vaikas (15 proc.). Paaiškėjo, kad tėvai daugiau nei valandą per dieną (15 proc.) skiria žaidimams kartu su vaiku, 6 žmonės (30 proc.) per dieną žaisdami kartu su vaikais praleidžia 1 valandą, 8 žmonės (40 proc.) ir 3 asmenys ( 15%) – 15 minučių per dieną.

Dauguma (15 tėvų – 75 proc.) apklaustųjų mano, kad žaidimas yra bendravimo būdas. 11 žmonių (55 proc.) žaidimą vertina kaip pramogą. Žaidimą kaip „saviraiškos priemonę“ vertina 8 žmonės (40 proc.). 6 tėvai (30 proc.) supranta, kad tai yra būdas vaikui mokytis socialinės patirties. Ir tik 20% (4 žmonės) žaidimą laiko pagrindine veikla. Niekas nelaiko žaidimo tuščia pramoga. Taip pat 35% tėvų pripažino, kad žaidimų metu vaikas turi konfliktų.

Į apklausos klausimą: „Kokius vaidmenų žaidimus mėgsta žaisti jūsų vaikai? buvo gauti tokie rezultatai. Namuose vaikai žaidžia „banką, paštą“, mokyklą (5%, 1 asm.), žaidimus „muziejuje, teatre, cirke“ ir kosmose (10% - 2 asm.), kelionių žaidimus, teatrinius žaidimus (20% - 4). žmonių), žaidimai pagal pasakas, vaidinimo žaidimai, (15% - 3 žmonės). Be to, 9 asmenys (45 proc.) atsakė, kad jų vaikai žaidžia žaidimus, paremtus TV ekrano personažų mėgdžiojimu. 40% tėvų (8 asmenys) atsakė, kad vaikai žaidžia parduotuvėje, žaidžia su gyvūnais, žaidžia su transporto priemonėmis. 35% vaikų mieliau žaidžia „šeimoje“ ir mokykloje, o tik 25% žaidžia darželyje, „Barbėje“, ligoninėje, kavinėje ir kirpykloje. Taip pat 30% tėvų vaikai žaidžia karo žaidimus ir gelbėjimo tarnybą.

Į klausimą „Kas turi įtakos jūsų vaiko žaidimo siužeto pasirinkimui? 14 tėvų, arba 70%, mano, kad žaidimo siužeto pasirinkimui įtakos turi naujo žaislo atsiradimas, taip pat nauji potyriai (pasivaikščiojimai, ekskursijos). Žiūrėjo televizijos programas, kaip mano 65% arba 13 respondentų. Apie pusė tėvų (9 žmonės arba 45 proc.) mano, kad siužeto pasirinkimui įtakos turi vaikų įgyta patirtis. 6 žmonės linkę taip manyti Kompiuteriniai žaidimai ir vaikams skaitomos knygos. 7 respondentai (35 proc.) - jų profesinė veikla turi įtakos. Tik 3 žmonės arba 15% siūlo savo vaikams žaidimo siužetą, o 10% mano, kad dramatizavimo žaidimai turi įtakos.

Bendro žaidimo iniciatorius dažniau yra pats vaikas (75 proc.).

Paklausti, ar tėvai žaidė žaidimus, kuriuos žaidžia jų vaikai ir ar jie skiriasi, daugiau nei pusė (55 proc.) respondentų atsakė, kad labai skiriasi turiniu, vaidmenimis, žaislais, trukme ir siužetais. Jie buvo pagrįsti savo patirtimi ir daugiausia buvo laikomi gatvėje. Trys (15 proc.) apklaustų tėvų mano, kad šių dienų vaikų žaidimas išliko toks pat. Šeši tėvai (30 proc.) pažymėjo, kad žaidimai iš dalies pasikeitė.

Remiantis atsakymų rezultatais, galima daryti išvadą, kad tėvai apskritai supranta žaidimo svarbą vaiko gyvenime, žaidimą vertindami kaip bendravimo, pramogos ar vaiko saviraiškos būdą. Kadangi jie reiškia, kad vaikai „atlieka“ tam tikrus socialinius suaugusiųjų vaidmenis. Tačiau maža dalis žino apie pagrindinį žaidimo vaidmenį vaikų vystymuisi. Dauguma tėvų atkreipia dėmesį ir skiria laiko bendriems žaidimams su vaikais.

Tuo pačiu dažniau pastebima ir paties vaiko iniciatyva žaisti, o televizijos ekrano herojai tampa žaidimų siužetais. Kitą vietą užima tradiciniai šeimos žaidimai, parduotuvė, kavinė ir kt. Šiuo metu manome, kad renkantis siužetą svarbiausia yra naujas žaislas, nauji įspūdžiai ir žiūrėtos televizijos laidos.

Vieni tėvai supranta, kad ikimokyklinukų žaidimas daugeliu atžvilgių skiriasi nuo jų įsivaizdavimo apie žaidimus, kuriuos jie žaidė vaikystėje, tačiau tuo pat metu kiti pastebi, kad pokyčiai susiję su naujų herojų atsiradimu, su naujais žaislais, tačiau žaidimai tokie patys, kaip ir anksčiau.

Taigi gauti duomenys sutampa ir su visuotinai priimtomis vaidmenų žaidimų siužetų normomis, ir su šiuolaikine psichologų nuomone apie juos.

žaidimas ikimokyklinio amžiaus protinis vaidmenų žaidimas

Vaidmenų žaidimo įtaka ikimokyklinukų motyvacijai

Žaislas kaip priemonė lavinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimą

Vaidmenų žaidimų naudojimas lyčių ugdymo procese jaunesnių ikimokyklinukų

Vaidmenų žaidimas pagal savo pobūdį yra reflektuojanti veikla. Pagrindinis šaltinis, kuris maitina vaiko žaidimą, yra jį supantis pasaulis, suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla ...

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis. Siužetinis vaidmenų žaidimas formuojasi vaiko gyvenimo eigoje, jam bendraujant su aplinkiniais žmonėmis ...

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko vystymosi laikotarpis. Būtent šiame amžiuje atsiranda vidinis psichinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas ...

Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės

Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės

Atliekant vaikų laisvo žaidimo veiklos tyrimą, galima pastebėti, kad kai kurie ikimokyklinukai demonstravo žaidimus-manipuliacijas su žaislais: atskirus žaidimo veiksmus (vairavimas automobiliu su mirksinčia šviesa, bėgimas nuo policijos, maitinimas...

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvaus mąstymo bruožai vaikų dizaine

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties ugdymo ypatumai

Nustatymo etape atlikome vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties išsivystymo lygio diagnozę. Formavimo etape buvo atlikti korekciniai ir tobulinimo darbai ...

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymas vaidmenų žaidimų procese

Vyresnių ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas vaidmenų žaidime

Eksperimento formavimo etape parengėme šios problemos darbo planą, kuriame buvo išspręstos šios užduotys: 1. Sukurti emociškai klestinčią atmosferą darželio grupėje; 2. Praturtinti vaikų gyvenimo patirtį. 3...

Bendravimo įgūdžių formavimas plėtojant santykius vaidmenų žaidime

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinis žaidimo tipas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui. Ją apibūdinęs S. L. Rubinšteinas rašė apie...

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra vaidmenų žaidimas. Būtent jame vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį, mėgdžiodamas ir atlikdamas savo socialines ir profesines funkcijas. Ikimokykliniu amžiumi galima vadinti intensyviausio žmogaus veiklos prasmių ir tikslų raidos, intensyvios orientacijos juose laikotarpį. Ikimokyklinuko žaidime formuojasi ir efektyviai įvaldomi svarbiausi ikimokyklinio amžiaus navikai: vaizduotė, vaizduotės mąstymas, savimonė, o tai leidžia ikimokyklinukui ugdyti vidinę poziciją.

D. B. Elkoninas siužeto žaidimo struktūrą apibūdino kaip įsivaizduojamą bendravimo situaciją. Kaip žaidimo dalis paryškinamas tikras ir vaidmenų žaidimo planas. Didelį indėlį į žaidimo situacijos suvokimą įnešė L. I. Elkoninova, papildydama D. B. Elkonino mintį apie žaidimo vienetą, kuris suprantamas kaip „ne vienas izoliuotas vaidmuo, o dviejų vaidmenų santykis (vaidmuo). -žaidimas veiksmas, sukeliantis atsaką ir tik dėl to prasmingas veiksmas)" .

Atsižvelgdamas į siužeto-vaidmenų žaidimo struktūrą, D. B. Elkoninas išskyrė žaidimo siužetą ir žaidimo turinį. Siužetas yra ta tikrovės sritis, kurią vaikas atkuria žaidime. Priešingai, turinys atspindi pagrindinį dalyką, kurį vaikas pabrėžia žmonių santykiuose. Tai atspindi daugiau ar mažiau gilų vaiko įsiskverbimą į žmonių santykius. Tačiau šių charakteristikų akivaizdžiai nepakanka šiuolaikinės praktikos keliamiems uždaviniams, ty konkretaus žaidimo pobūdžiui apibūdinti ir vaikiškų žaidimų tipologijai.

Kad žaidimas taptų vertingų asmeninių savybių ugdymo priemone, pats žaidimas turi turėti tam tikrą išsivystymo lygį, atitinkantį amžių.

Sukurtas žaidimas apima kūrimą ir išlaikymą įsivaizduojamoje erdvėje „tarsi“, „apsimesti“. Tai reiškia, kad vaikai turi atlikti vaidmenis arba dovanoti žaislus, vykdyti žaidimą ir realią sąveiką, turėti tam tikrą siužetą, naudoti pakaitalus, modeliuoti žaidimo erdvę. Būtent toks žaidimas, esant visiškam vystymuisi, gali nustatyti proksimalinio vystymosi zoną, ty būti vadovaujančia veikla.

Žaidimo, kaip pagrindinės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos, naudojimas yra nustatytas federaliniuose standartuose, kurie numato aukštą ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygį.

Stebėjimas ilgą laiką buvo labiausiai nusistovėjęs psichinių ir psichologinių reiškinių stebėjimo metodas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimas atliekamas kaip individualiai esminė veikla, taip pat grupiniame žaidime.

Psichologas gali organizuoti siužeto-vaidmenų plano žaidimą, žaidimą su taisyklėmis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostikos metodai ir metodai, atsižvelgiant į jų amžių, turėtų būti siejami ne tik su žaidimu kaip pagrindine veikla, bet ir su tarpasmeniniu bendravimu – nauju socialiniu formavimu jiems. L. A. Regushas pažymi, kad stebėjimas ir atitinkamai psichodiagnostikos metodai turėtų būti sukurti taip, kad jie prisiimtų savo elgesio, tarpasmeninio bendravimo taisyklių suvokimo pradžią. Apibūdinkime ikimokyklinukų grupėse žaidybinės veiklos formavimosi skirtumų tyrimo rezultatus.

Stebėjimo metodas gali duoti labai svarbių rezultatų tiriant ikimokyklinuko žaidybinę veiklą ir elgesį. Šis metodas turi nemažai neabejotinų pranašumų, leidžia atskleisti konkretų vaiko gyvenimą tyrėjo akivaizdoje, suteikia daug pragyvenimo, Įdomūs faktai, leidžia tyrinėti vaiką natūraliomis jo gyvenimo sąlygomis, tai būtina pirminei orientacijai į problemą ir preliminarių faktų gavimui. Tačiau šis metodas turi keletą trūkumų, iš kurių pagrindinis yra jo ypatingas sudėtingumas. Tam reikalingas aukštas psichologinis tyrėjo išsilavinimas ir milžiniškos laiko investicijos, kurios visiškai negarantuoja faktų gavimo. Tyrėjas priverstas laukti, kol jį dominantys reiškiniai atsiras savaime. Be to, stebėjimų rezultatai dažnai neleidžia suprasti tam tikrų elgesio formų priežasčių. Daugelis tyrinėtojų pastebėjo, kad stebėdamas psichologas mato tik tai, ką jau žino, o tai, ko dar nežino, praeina jo dėmesį.

Remdamiesi E. O. Smirnovos ir I. A. Ryabikovos požiūriu, kurie padarė itin įspūdingas išvadas atlikę ikimokyklinukų vaidmenų žaidimų tyrimą Maskvos darželiuose, atlikome panašų tyrimą Artiomo miesto darželyje, Primorskio krašte. .

Savo darbe bandėme per dalykinį planą pristatyti siužeto žaidimo struktūrą, žaidimo erdvę ir laiką, sąveiką su partneriais, vaiko padėtį žaidime. Šių aspektų išraiškingumas ir turinys lemia žaidimo pobūdį ir gali būti naudojami analizuojant specifinę jo formą.

Išsamiau apibūdinkime diagnozuojamus ikimokyklinuko siužeto-vaidmenų žaidimo struktūros komponentus: vaidmens realizavimo metodą - vaidmuo veiksme, vaidmuo siužete, vaidmuo santykyje; žaidimo veiksmai, žaidimo veiksmų skaičius yra mažesnis nei 5; vidutinis žaidimo veiksmų skaičius - nuo 5 iki 10; didelis žaidimo veiksmų skaičius - 10 ar daugiau; žaidimo partneris - žaidimo santykiai stebėjimo ir (arba) mėgdžiojimo lygiu; žaidimo bendradarbiavimas; Žaidimų planavimas; parama vaidmenų dialogui; žaidimo tema. Realistiškų žaislų naudojimas; pakaitinių daiktų vartojimas, žodžių vartojimas, individualūs gestai, gebėjimas apsieiti be daiktų. Žaidimo erdvės organizavimas: realios erdvės naudojimas arba jos ignoravimas; erdvės modeliavimas. Veiksmo vietos nustatymas: namų valdos sklypas; nuotykis; fantastinis .

Vaidmenų žaidime vystosi ir ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės poreikių motyvacinė sfera. Atsiranda nauji veiklos motyvai, keliami su jais susiję veiklos tikslai. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikoje vyksta kokybiniai pokyčiai.

Žaidimo siužetas yra žaidime sumodeliuota realybės sfera. Bendriausia vaikų žaidimų siužetų tipologija apima vadinamuosius. namų ūkio sklypai, vadinamieji. gamybiniai sklypai ir kt. socialines ir politines istorijas.

Žaidimo turinys – tai konkrečios ikimokyklinio amžiaus vaiko idėjos apie žmonių socialinės ir profesinės veiklos turinį, kurias žaidžia žaidžiantis vaikas, vystydamas žaidimo siužetą. Psichologinis žaidimo turinys – tai vaikų profesinių, socialinių ir tarpasmeninių žmonių santykių bei su tuo susijusių gyvenimo įvykių ir situacijų modeliavimas. Taigi, psichologinis žaidimo turinys yra tai, ką vaikas atkuria kaip pagrindinį būdingą suaugusiųjų veiklos ir santykių momentą jų darbe ir socialiniame gyvenime.

Struktūriniai vaidmenų žaidimo komponentai: žaidimo vaidmuo; žaidimo veiksmai; žaidimo naudojimas daiktai (įskaitant daiktus, kurie ką nors pakeičia); socialiniai vaikų santykiai, besivystantys vaidmenų žaidimų metu.

Žaidimo vaidmuo – tai tam tikros suaugusiojo socialinės ar profesinės padėties vaiko atgaminimas, kurį vaikas išreiškia visa žaidimų veiksmų sistema, atliekama žaidimo objektų pagalba ir imituojant suaugusiųjų socialinius ir profesinius santykius.

Žaidimo veiksmai – tai žaidimo veiksmai, kurie iš pradžių atkuria tikrus objektyvius veiksmus, tačiau vaikui vystantis vis labiau apibendrinami ir trumpinami, išlaikant žaidime atliekamų veiksmų logiką ir seką.

Žaidimo objektų naudojimas – šį reiškinį galima pavaizduoti kaip naudojant vadinamąjį. vaizdiniai žaislai, o forma naudojant vadinamuosius. dalyko pakeitimas.

Vaikų socialiniai ryšiai – tai vaikų tarpusavio bendravimo žaidimo metu patirtis, kuri turi lemiamos reikšmės ugdant vaiko komunikacinę ir socialinę kompetenciją, jo dorovinį vystymąsi. Vaikų socialinių santykių parametrai žaidimo metu yra žaidimo siužeto planavimas, žaidimo vaidmenų ir žaidimo elementų paskirstymas tarp dalyvių, siužeto raidos ir žaidimo dalyvių vaidmenų atlikimo kontrolė ir koregavimas.

D. B. Elkoninas, remdamasis žaidybinės veiklos formavimosi ikimokyklinėje vaikystėje struktūra, išskiria keturis vaidmenų žaidimo raidos lygius, atspindinčius jo formavimosi dinamiką šiuo amžiaus periodu. Pasak mokslininko, 5-6 metų vaikams būdingas trečias lygis, šiuo laikotarpiu pagrindinis žaidimo turinys yra vaikų vaidmens ir su juo susijusių veiksmų išpildymas. Pirmą kartą įtrauktas preliminarus žaidimo veiklos planavimas, vaidmenų atlikimo kontrolė ir koregavimas. Vaidmenys vadinami vaikais dar neprasidėjus žaidimui. Žaidimo veiksmų logika ir pobūdis lemia vaidmenį žaidime. Modeliuojami socialiniai santykiai, žaidimo veiksmai, žaidimo taisyklės, kurios nėra verbalizuojamos, o reguliuoja vaidmenų atlikimą ir atnaujinamos žaidimo veiksmų logikos pažeidimo ir jų nenuoseklumo atvejais realus veiksmas. Vyresniems vaikams - 6-7 metų amžiaus - būdingas ketvirtas lygis: pagrindinis žaidimo turinys yra socialinius ir tarpasmeninius santykius atspindinčių veiksmų atlikimas. Būtinai yra išankstinis žaidimo planavimas, visų etapų verbalizavimas. Pakeitimas yra plačiai naudojamas. Vaikai parodo gebėjimą tvariai išlaikyti naujas žaidimo reikšmes net tada, kai jie naudojami kaip daiktų, kurie iš tikrųjų turi aiškiai fiksuotą tikslinę funkciją, pakaitalai. Tyrėjo V. S. Černyavskajos vaidmenų žaidimo komponentų diagnozavimo darbas buvo atliktas anksčiau, nors tyrimo rezultatai turėjo šiek tiek kitokį tikslą.

Tyrimas buvo atliktas darželyje Artemo mieste, Primorsky krašte. Tyrime dalyvavo vaikai parengiamoji grupė 6-7 metų amžiaus. Vaikinai buvo suskirstyti į du pogrupius: septynių ir devynių žmonių. Vaikams buvo įteiktas žaislų rinkinys: lėlės, baldai – sofa, foteliai, indai, viryklė, vištos – ir nurodymai: „Susitarkite, aptarkite ir pažaiskite kartu kaip šeima“.

Pirmosios grupės vaikinai nepasiskirstė vaidmenų ir neaptaria siužeto. Jų dėmesį iškart patraukė žaislai. Kai kurie iš jų jau sugalvojo sau vaidmenį, apie tai nepranešę kitiems. Visi priėjo prie juos dominančio žaislo ir pradėjo su juo žaisti.

Šioje grupėje buvo penkios mergaitės ir du berniukai. Merginos žaidė su lėlėmis (paguldė jas į lovą, sėdėjo ant sofos), žaidimui naudojo indus: gamino maistą. Maisto vaidmenį atliko viename stiklainyje rastos pupelės. Didelio susidomėjimo sulaukė žaidimas su pupelėmis – pilstymas į puodus, maišymas šaukštu. "virti" ant viryklės. Diskusijos metu po žaidimo paaiškėjo, kad žaidime vienu metu dalyvavo trys merginos, kurios atliko tą patį mamos vaidmenį, taip pat buvo dukra ir sesuo.

Vienas iš berniukų atliko tėčio vaidmenį. Žaidime jis naudojo ir žaislinius indus – gamino maistą vištoms. O antras berniukas buvo pats viščiukas, šokinėjantis, plaunantis sparnus.

Antrojo pogrupio vaikinai (penki vaikinai, keturios merginos) bandė derėtis: kažkas garsiai paskelbė savo vaidmenį, kažkas susitarė poroje (kas bus kas), o kažkas proceso metu integravosi į žaidimą, sėkmingai įveikdamas jį vaidmens pobūdis. Taigi, vienas berniukas perėmė padavėjo vaidmenį, kai kitas vaikinas – „tėtis“ – atėjo vakarieniauti, kol į darbą. „Tėtis“ berniukas atsisėdo prie stalo, ant kurio stovėjo žaislinis arbatos rinkinys, ketindamas „pietauti“, o „padavėjas“ paklausė: „Ką užsakysi? Taigi siužeto raidą stebėjome žaidimo metu šeimoje, šalia atsirado „kavinė“, kurios paslaugomis naudojosi visi žaidimo dalyviai.

Kitas berniukas pats sugalvojo senelio vaidmenį, tačiau, be to, kad vaikščiojo „kaip senelis“, daugiau žaidimo veiksmų nebuvo. Šioje grupėje buvo viena „mama“ ir vienas „tėtis“, jie turėjo tris dukras. Viena iš „sesių“ jau buvo pilnametė, turėjo net savo parduotuvę. Kitos dvi „seserys“ padėjo „mamai“ virtuvėje ruošti vakarienę. Du berniukai nesugebėjo savarankiškai „integruotis“ į žaidimą be suaugusiojo pagalbos. Pagrindiniai rezultatai pateikti žemiau (žr. lentelę).

Išanalizavę rezultatus galime padaryti tokias išvadas: vaidmenų žaidimas išlieka pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Pirmoje grupėje stebimas žaidimo lygis gali būti priskirtas „trečiajam lygiui“, pasak D. B. Elkonino, kai pagrindinis žaidimo turinys yra vaikų atliekamas žaidybinis vaidmuo ir su juo susiję veiksmai (5-6 m. ). Tada galime daryti išvadą, kad toks žaidimo išsivystymo lygis neatitinka žaidimo kūrimo amžiaus normų.

Vaikų, naudojančių vaidmenų žaidimo komponentus, skaičius

Antroje grupėje stebėjome veiksmus, atspindinčius socialinius ir tarpasmeninius žaidimo dalyvių santykius, buvo silpnas bandymas susitarti ir aptarti vaidmenis. Dviem atvejais nebuvo išankstinio žaidimo planavimo, visų etapų verbalizacijos. Vaikai nenaudojo daiktų pakeitimo.

Todėl galima daryti išvadą, kad šios imties vaikų vaidmenų žaidimo išsivystymas yra gana žemo lygio. Šiame kontekste įvadas į ikimokyklinis ugdymas federalinės valstijos švietimo standartai, kurių užduotis yra organizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi ir švietimą per vadovaujančią veiklą - žaidimą. Tačiau žaidimas yra ne tik ikimokyklinukų mokymo metodas, bet ir pati svarbiausia savarankiška veikla, kuri lemia visą vaiko vystymąsi. Atrodo, kad būtina perteikti ikimokyklinukų auklėtojams ir tėvams informaciją apie tai, kiek vaidmenų žaidimas yra svarbus ikimokyklinuko raidai, palyginti su žaidimu su žaislais.