Konsultacijos pedagogams

„Šiuolaikiniai požiūriai į žaidimų veiklos organizavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Veiklos tipai" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">vaiko – ikimokyklinuko veiklos tipas. Žaidimo lyderio poziciją lemia ne laikas, kurį vaikas skiria tai, bet tuo, kad: tenkina jo pagrindinius poreikius žaidimo gilumoje, atsiranda ir vystosi kitokios veiklos rūšys, labiausiai prisideda prie vaiko protinio vystymosi;
Įvairiose ugdymo sistemose žaidimas užima ypatingą vietą. O tai lemia tai, kad žaidimas labai atitinka vaiko prigimtį. Nuo gimimo iki pilnametystės vaikas daug dėmesio skiria žaidimams. Žaidimas vaikui – tai ne tik įdomi pramoga, bet išorinio, suaugusiųjų pasaulio modeliavimo, jo santykių modeliavimo būdas, kurio metu vaikas susiformuoja santykių su bendraamžiais šabloną. Vaikai mielai patys sugalvoja žaidimų, kurių pagalba banaliausi, kasdieniški dalykai perkeliami į ypatingą įdomų nuotykių pasaulį. „Žaidimas – augančio vaiko kūno poreikis, lavina vaiko fizinę jėgą, stipresnę ranką, lankstesnį kūną, o tiksliau – akis, sumanumą, išradingumą, iniciatyvą -kontrolė, gebėjimas pasverti aplinkybes ir pan.“, – rašė.

Žaisdamas vaikas atranda suaugusiems seniai žinomus dalykus. Šiuo metu pedagogikos moksle susiformavo ištisa kryptis – žaidimų pedagogika, kuri žaidimą laiko pirmaujančiu ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo metodu ir dėl to akcentuoja žaidimą (žaidimo veikla, žaidimo formos, technikos). yra svarbiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą, būdas užtikrinti emocinį atsaką į ugdymo įtaką ir normalias gyvenimo sąlygas.

DIV_ADBLOCK107">

· Žaidimai pagal kasdienes istorijas: į „namus“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“ (lėlei skiriama daug vietos).

· Žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis, kuriuose atsispindi žmonių darbas (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, transportas: traukinys, lėktuvas, laivas).

· Žaidimai herojine ir patriotine tematika, atspindintis didvyriškus mūsų žmonių poelgius (karo didvyrius, skrydžius į kosmosą ir kt.)

· Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo programų temomis: „jūreiviuose“ ir „lakūnuose“, „Kiškis ir vilkas“, „Čeburaška“ ir krokodilas Gena (pagal animacinių filmų, filmų turinį) ir kt.

Vaidmenų žaidimo komponentai

Žaidimo siužetas yra vaikų atkuriama tikrovės sfera, tam tikrų veiksmų, įvykių iš kitų gyvenimo ir veiklos atspindys.

Vaidmuo yra žaidimo pozicija, vaikas susitapatina su siužeto veikėju ir elgiasi pagal savo idėjas apie šį personažą.

Formavimosi etapaiir vaidmenų žaidimus

Pirmaisiais gyvenimo metais, mokomas suaugusiųjų, vaikas išgyvena žaidybinės veiklos raidos etapus, kurie yra prielaidos vaidmeniniams žaidimams.
Pirmas toks etapas – įvadinis žaidimas. Nurodomas vaiko amžius – 1 metai. Suaugusysis organizuoja vaiko žaidimo veiklą pagal daiktus, naudodamas įvairius žaislus ir daiktus.
Antrame etape(nuo 1 iki 2 vaiko gyvenimo metų) atsiranda ekrano žaidimas, kurioje vaiko veiksmais siekiama nustatyti konkrečias daikto savybes ir jo pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Suaugęs ne tik įvardija daiktą, bet ir atkreipia vaiko dėmesį į jo paskirtį.
Trečias etapasžaidimo kūrimas reiškia antrojo gyvenimo pabaigą - trečiųjų gyvenimo metų pradžią. Susiformavo siužeto ekrano žaidimas, kurioje vaikai pradeda aktyviai reflektuoti kasdieniame gyvenime gautus įspūdžius (lopšys lėlę).

Ketvirtasis etapas(nuo 3 iki 7 metų ) yra vaidmenų žaidimas.

DIV_ADBLOCK108">

· ankstyvame ikimokykliniame amžiuje (10-15 min.);

· vidutinio ikimokyklinio amžiaus (40-50 min.);

· vyresniame ikimokykliniame amžiuje (nuo kelių valandų iki dienų).

Režisieriaus žaidimai, kuriame vaikas verčia lėles kalbėti ir atlikti įvairius veiksmus, veikdamas tiek dėl savęs, tiek dėl lėlės.

https://pandia.ru/text/80/148/images/image005_35.jpg" alt="Svetainė užblokuota" width="409" height="274 src=">!}

Dažniausiai dramatizavimo žaidimų pagrindas yra pasakos. Pasakose aiškiausiai išryškėja herojų įvaizdžiai, jie traukia vaikus savo veiksmų dinamiškumu ir aiškia motyvacija, veiksmai aiškiai pakeičia vienas kitą, o ikimokyklinukai noriai juos atkuria. Vaikų mėgstamos liaudies pasakos „Ropė“, „Kolobokas“, „Teremok“, „Trys lokiai“ ir kt., Dramatizavimo žaidimuose naudojami ir eilėraščiai su dialogais, kurių dėka galima atgaminti turinį pagal vaidmenį. .
Dramatizavimo žaidimų pagalba vaikai geriau įsisavina idėjinį kūrinio turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą.
Norint sukurti dramatizavimo žaidimus, būtina: sužadinti ir ugdyti vaikų susidomėjimą jais, vaikų žinias apie kūrinio turinį ir tekstą, kostiumų ir žaislų prieinamumą. Kostiumas žaidimuose papildo įvaizdį, tačiau neturėtų gėdinti vaiko. Jei kostiumo pasidaryti neįmanoma, reikia naudoti atskirus jo elementus, apibūdinančius individualias konkretaus veikėjo savybes: gaidžio šukas, lapės uodegą, zuikio ausis ir kt. kostiumai.
Mokytojas vadovaujasi tuo, kad jis, visų pirma, atrenka edukacinę reikšmę turinčius kūrinius, kurių siužetą vaikams lengva išmokti ir paversti žaidimu – dramatizavimu.
Jūs neturėtumėte specialiai mokytis pasakos su ikimokyklinukais. Graži kalba, žavus siužetas, pasikartojimai tekste, veiksmo dinamika – visa tai prisideda prie greito jo įsisavinimo. Kai pasaka kartojama pakartotinai, vaikai ją gana gerai prisimena ir pradeda įsijungti į žaidimą, vaidindami atskirų personažų vaidmenis. Žaisdamas vaikas savo jausmus tiesiogiai išreiškia žodžiais, gestais, mimika, intonacija.
Dramatizavimo žaidime nereikia rodyti vaikui tam tikrų išraiškos technikų: žaidimas jam turėtų būti kaip tik toks: žaidimas.

Konstravimo žaidimai

Statybinės medžiagos (Pandia.ru portalas)" href="/text/tema/stroy/materials/">statybinės medžiagos. Konstravimo žaidimas – tai užsiėmimas vaikams, kurio pagrindinis turinys – supančio gyvenimo atspindys įvairiuose pastatuose ir susijusių veiksmų.
Konstravimo žaidimas tam tikru mastu panašus į vaidmenų žaidimą ir laikomas jo įvairove. Jie turi vieną šaltinį – aplinkinę gyvybę. Žaidime dalyvaujantys vaikai stato tiltus, stadionus, geležinkelius, teatrus, cirkus ir dar daugiau. Konstravimo žaidimuose jie ne tik vaizduoja aplinkinius objektus ir pastatus, juos kopijuoja, bet ir pateikia savo kūrybines idėjas bei individualius konstruktyvių problemų sprendimus. Vaidmenų žaidimų ir konstravimo žaidimų panašumas yra tas, kad jie vienija vaikus, remdamiesi bendrais pomėgiais, bendra veikla, yra kolektyviniai.
Skirtumas tarp šių žaidimų yra tas, kad siužetinis vaidmenų žaidimas pirmiausia atspindi įvairius reiškinius ir įvaldo žmonių tarpusavio santykius, o konstravimo žaidime svarbiausia susipažinti su atitinkama žmonių veikla, su naudojama technologija ir jose. naudoti.
Mokytojui svarbu atsižvelgti į santykius, vaidmenų ir konstravimo žaidimų sąveiką. Konstravimas dažnai kyla vaidmenų žaidimo procese ir yra dėl to. Tai tarsi nustato statybos žaidimo tikslą. Pavyzdžiui, vaikai nusprendė žaisti jūreivius – jiems iškilo poreikis statyti garlaivį; Žaidimas parduotuvėje neišvengiamai reikalauja jo konstrukcijos ir pan. Tačiau konstravimo žaidimas gali atsirasti ir kaip savarankiškas žaidimas, kurio pagrindu vystosi vienas ar kitas vaidmenų žaidimas. Pavyzdžiui, vaikai stato teatrą, o paskui vaidina menininkus.
Konstravimo žaidimų metu mokytojas moko vaikus stebėti, atskirti, lyginti, koreliuoti vieną pastato dalį su kita, prisiminti ir atgaminti statybos būdus, sutelkti dėmesį į veiksmų seką. Jo vadovaujami ikimokyklinukai įvaldo tikslų žodyną, išreiškiantį geometrinių kūnų pavadinimus ir erdvinius santykius: aukštas žemas, iš dešinės į kairę, aukštyn ir žemyn, ilgas trumpas, platus siauras, aukštesnis apatinis, ilgesnis trumpesnis ir kt.

Didaktiniai žaidimai– specialiai edukaciniais tikslais sukurti ar pritaikyti žaidimai.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymą, idėjų formavimąsi, žinių įgijimą. Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystomasis vaidmuo.
Būtina užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi bei formuotų jo gebėjimus.
Didaktinis žaidimas padeda išspręsti dorinio ugdymo problemas ir ugdo vaikų socialumą. Mokytojas sukuria vaikams sąlygas, kurios reikalauja, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.

https://pandia.ru/text/80/148/images/image008_29.jpg" alt=" svetainė" width="552" height="437 src=">!}

Pabrėžimas bendrai mokytojo ir vaikų veiklai, žaismingoms ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo formoms, griežto vaikų veiklos reglamentavimo nebuvimas, atsižvelgiant į vaikų lyčių vaidmens ypatumus organizuojant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. būtini programų turinio pakeitimai .

Esminiai suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos bruožai yra šie:

· suaugusiojo partnerio buvimas (lygios padėties).

· partnerystės organizavimo formos buvimas (suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimas, galimybė laisvai apgyvendinti vaikus, judėti ir bendrauti) Tai nurodo daugelio šiuolaikinių tyrinėtojų (N. A. Korotkovos ir kt.) darbuose. svarbių lošimų veiklos organizavimui.

Atsižvelgiant į minėtus esminius požymius, suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas turėtų apimti tiek režimo momentų vykdymą (tai buvo suprasta ir padaryta anksčiau), tiek visą tiesiogiai švietėjiška veikla. Pastaroji atliekama organizuojant vaikų veiklą, pirmiausia žaidžiant kaip vadovaujančią veiklą.

Anot nuomonės, „jei suaugęs žmogus visą laiką valdo vaiką, tai jis tiesiog neturi nei galimybės, nei poreikio valingai stengtis ir įvaldyti savo elgesio reguliavimo priemonių (juk kažkas tai jau daro dėl jam). Kartu vystosi ne tiek vaiko valia, kiek suaugusiojo, kuris siekia priversti vaiką veikti jo lūkesčių rėmuose.

Vaikų savivalė vystosi tik intensyvios veiklos, sukeliančios emocijas, kurias vaikas išmoksta reguliuoti, procese.

Planuojant žaidimą, anot O. Skorolupovos, reikia vadovautis šiais planavimo principais:

· kompleksinis – teminis ugdymo proceso konstravimo principas

· ugdymo sričių integracijos principas.

Žaidimas, kaip pagrindinė veikla, negali būti vykdomas atskirai, jis yra glaudžiai susijęs su kitų rūšių vaikų veikla. Vaikai negali žaisti, jei jiems trūksta žinių apie juos supantį gyvenimą, nes žaidimas yra socialinio pobūdžio.

Parengė mokytoja: Sorokina S.V.

MBDOU OV DS "Yolochka" Tarko-Išpardavimas

„Žaidybinės veiklos organizavimas ikimokyklinukams namuose“.

Vaikui reikia žaidimo. Vaikų žaidimas neatsiejamas nuo žaislų. Savarankiškas 1,5-3 metų vaiko žaidimas labai priklauso nuo to, kaip suaugusieji organizuoja žaislų parinkimą ir jų išdėstymą, t.y. objekto-žaidimo aplinką.

Vaikas nerodo tiek susidomėjimo jokia veikla, kiek žaidimu. Jis domisi, o tai reiškia, kad mokymasis ir tobulėjimas vyksta lengvai ir su malonumu. Tai yra žaidimo edukacinio potencialo paslaptis. Ir jie yra didžiuliai:

• Žaidimai lavina individo pažintinius gebėjimus – dėmesį, atmintį, suvokimą, mąstymą, vaizduotę, lavina stebėjimą, intelektą, lavina vaikų kūrybinius gebėjimus, formuoja emocinę ir juslinę vaikų asmenybės sferą;
• Skatinkite vaiko savęs atradimą. Savanoriškai paisydami žaidimo taisyklių, vaikai mokosi savidisciplinos, užsispyrimo, ištvermės – visų tų stiprios valios savybių, be kurių sunku gyventi ir pasiekti užsibrėžtų tikslų bei uždavinių.

„Žaidimas su vaikais lavina protą, protą ir sielą!

Vaiko žaidimas atspindi įvairius įvykius, patirtus darželyje, šeimoje, bendraujant su įvairiais žmonėmis. Žaidimas leidžia vaikui susipažinti su daugybe jį supančių objektų savybių ir savybių; mėgdžioti suaugusius šeimos narius veiksmuose, kalbose, veido išraiškose, gestuose ir darbo veikloje. Žaisdamas kūdikis tarsi atsiduria suaugusiojo, kurį mėgdžioja, padėtį. Suaugusiojo vaidmenyje jis stengiasi vykdyti savo veiklą ir elgesį. Pakartotinai kartodamas tą patį siužetą (pavyzdžiui, maitindamas lėlę, aprengdamas ir nurengdamas...), vaikas įtvirtina elgesio formas ir santykius tarp artimųjų. Žaidimo vaidmenyje jis mėgdžioja ne tik suaugusiųjų (mamų, tėčių, senelių, brolių ir seserų) veiksmus, bet ir santykius, jausmus, išgyvenimus.

Visa tai nutinka, jei ikimokyklinukų žaidimai yra prižiūrimi suaugusiojo, jei tai paremta prasmingu suaugusiųjų (tėvų) ir vaiko bendravimu.

Svarbi pedagoginė sąlyga, skatinanti vaiko žaidimo raidą, yra žaislų pasirinkimas. Žaislas sufleruoja kūdikį į žaidimo temą ir sukuria žaismingus ryšius. Kartais vaikui batų dėžutė yra svarbesnė nei brangus automobilis. Naudoti galite įvairiai: nešiotis statybinę medžiagą, paversti lova lėlei ar vežimėliu pasivaikščioti ar virykle virtuvėje. Vaiko žaidimų aikštelėje turi būti įvairių žaislų.

Svarbūs vaizdiniai, motoriniai ir didaktiniai (lavinamieji) žaislai. Kuo įvairesnių rūšių žaislų vaikas turi, tuo įvairesni jo žaidimai. Tačiau žaislų įvairovė nereiškia didelio jų skaičiaus. Pakanka turėti 2-3 tos pačios rūšies žaislus.

Pirkdami žaislą atkreipkite dėmesį ne tik į jų naujumą, patrauklumą, kainą, svarbiausia perkant žaislą yra jų pedagoginis tikslingumas. Prieš pirkdami paklauskite vaiko, kokių žaidimų reikės naujam žaislui.

Kai kalba pasisuka apie tai, kur laikyti žaislus, suaugusieji dažniausiai skundžiasi vietos trūkumu. Bet net jei yra atskiras kambarys, vaikams žaidimų kampelis neskiriamas. Žaislai dažniausiai dedami į dėžutes, o jei žaislas nėra vaiko regėjimo lauke, tai jis neprovokuoja jo žaisti, mažylis negali pradėti žaidimo, sukurti žaidimo situacijos. Žaislai turi būti atidaryti.

Jei turite nuolatinę vietą žaislams laikyti, tai nereiškia, kad jūsų kūdikis gali žaisti tik tam tikroje vietoje. Vaikas stengiasi žaisti ten, kur yra suaugę šeimos nariai. Jam reikia nuolatinės pagalbos, suaugusiųjų palaikymo, padrąsinimo. Žaidimui jis gali pasirinkti virtuvę, močiutės kambarį ir kitus kambarius.

Žaidimo aplinkos keitimas vaikams sukelia naujas žaidimo asociacijas, daro įtaką temos pasirinkimui, apibendrina žaidimo ir moralinę patirtį, padeda vaikams įvaldyti žaislus, lavina jų gebėjimą žaisti.

Suaugusiųjų dalyvavimas vaikų žaidimuose gali skirtis. Jei ką tik įsigijote žaislą ir mažylis moka su juo žaisti, geriau duokite jam galimybę veikti savarankiškai. Tačiau netrukus patirtis išsenka ir žaislas tampa nebeįdomus. Pasakykite vaikui naujus žaidimo veiksmus su juo, žaiskite su juo, patarkite, kokį vaidmenį jis gali atlikti žaisdamas su žaislu. Neskubėkite išmesti sulūžusių žaislų, pataisykite juos kartu su vaiku ir žaiskite su šiuo remontu. Padarykite savo žaislus.

Žaidimuose naudokite rusų tautosaką, skaičiuodami eilėraščius, liežuvio virpėjimus, mįsles ir patarles. Tai liaudies išminties lobiai.

Rusijoje žaidimai vadinami linksmais, jie visada padeda žmonėms palengvinti gyvenimą, nustoti liūdėti ir nusiraminti. Liaudies žaidimai, apvalūs šokiai, dainos yra harmoningo intelekto ugdymo ir vaiko sveikatos pagrindas. Tokie paprasti judesiai kaip tempimas, plojimai, viso kūno glostymas, štampavimas – masažuoja biologiškai aktyvius jauno kūno taškus. Stompingas taip pat padeda išvengti plokščiapėdystės ir ją gydyti bei masažuoja vidaus organus. Be to, liaudies žaidimai turi fiziologiškai pagrįstą ritmą;

Prisiminkite senus žaidimus ir linksmybes: pvz., „Žiūrėjimo žaidimai“, „Freeze“, „Mirror“ ir kt. Žaiskite šiuos žaidimus su savo vaikais ir pamatysite, kokie bus laimingi vaikai ir kaip dings jūsų bloga nuotaika. Žaisdami šiuos žaidimus jūs ir jūsų vaikai gausite didžiulį fiziologinį ir psichologinį energijos užtaisą.

Ne paslaptis, kad nemažą laiko dalį mamos praleidžia virtuvėje. Stenkitės išnaudoti šį laiką bendravimui su vaiku.Pavyzdžiui, ruošdami pietus virtuvėje su vaiku galite žaisti šiuos žaidimus:

„Žaidimai virtuvėje“

„Valgomas-nevalgomas“.

Tikslas: lavinti dėmesį, atmintį, plėsti žodyną.

Žaidimo taisyklės: Suaugęs žmogus įvardija įvairius daiktus (pvz., bulvės, peilis, šakutė, pyragas, keptuvė ir kt.), vaikas savo ruožtu turi atsakyti „valgomas“ arba „nevalgomas“. Tada galite keistis vaidmenimis.

Spėjame „Skanių“ mįsles.

"Spalva, forma, dydis"

Tikslas: lavinti atmintį, mąstymą, dėmesingumą, logiką.

Žaidimo taisyklės: Tėvai kviečia vaiką įvardyti tam tikros spalvos, formos, dydžio gaminius (virtuvėje esančius daiktus).

"Atspėk"

Tikslas: ugdyti gebėjimą mąstyti ir analizuoti, praturtintikalba, kūrybinio mąstymo, vaizduotės, atminties ugdymas.

Žaidimo taisyklės: Pakvieskite vaiką atspėti objektą, kurį aprašote tam tikra tema. Tada leiskite vaikui apibūdinti objektą, ir jūs atspėsite!

"Kas didesnis"

Tikslas: lavina dėmesį, atmintį, plečia žodyną.

Žaidimo taisyklės: Kartu su vaiku pasirinkite žaidimo temą (pvz.: „Patiekalai“) ir pakaitomis vardinkite patiekalus. Laimi tas, kuris įvardijo daugiausiai!

„Paskambink man maloniai“

Tikslas: lavinti žodžių darybos įgūdžius.

Žaidimo taisyklės: Tėvas įvardija bet kurį žodį, o vaikas turi jį meiliai vadinti, pavyzdžiui, morka-morka, lėkštė-lėkštė ir pan.

"Pravardžiavimas"

Tikslas: lavinti kalbą, atmintį, dėmesį, humoro jausmą.

Žaidimo taisyklės: Kartu su vaiku išsirinkite žaidimo temą, pavyzdžiui, vaisius. Ir pakaitomis vienas kitą "vadina" vaisiais! (Tu esi obuolys!, O tu esi ananasas! O tu esi bananas! Ir t.t.)

Užduotys smulkiajai motorikai lavinti:

1. rūšiuoti baltas ir raudonas pupeles;

2. padaryti iš pupelių kokią nors figūrą, skaičių, raidę, žodį...;

3. Į maišelį sudėkite dribsnius (ryžius/grikius/žirnius) ir mažus Kinder Surprise žaisliukus. Paliesdami atspėkite maišelyje rastą daiktą;

Nuo ankstyvos vaikystės būtina lavinti vaiko smulkiąją motoriką.

Smulkiosios motorikos ugdymas yra susijęs su kūdikio kalba ir mąstymu. Kai kurios mamos mano, kad žaidžiant pirštų žaidimus reikia sugalvoti sudėtingų pratimų ir tarti sudėtingus tekstus. Viskas daug paprasčiau. Atkreipiu jūsų dėmesį į paprastus smulkiosios motorikos lavinimo žaidimus, kuriuos su vaiku galima žaisti kiekvieną dieną: „Piramidė“, „Nėriniai“.

• Žaidimai su skalbinių segtukais: jų nuėmimas nuo virvės ir kt.
• Nuimkite plastilino gabalėlius („gaidžio grūdelius“), susukite rutuliukus, sutrinkite plastiliną pirštais;
• Delnais ridenti kankorėžius ir masažo kamuoliukus (žaidimas „ežiukas“);
• Žaidimas „Lietus“: vienos rankos rodomuoju pirštu baksnojame į kitos rankos delną;
• Karoliukai, sagos, piramidės žiedai ant nėrinių;
• Užsegti sagas, užtrauktukus, užsegimus;

Leiskite vaikui žaisti namuose vonioje su vandeniu, šie žaidimai atpalaiduoja ir nuramina agresyvius vaikus, lavina jų protą.

Vaikas labai džiaugiasi tėvų jam žaidime suteiktomis minutėmis. Bendravimas žaidime vaikui niekada nebūna bevaisis. Kuo daugiau brangių akimirkų jis išgyvens artimų žmonių kompanijoje, tuo stipresni jų santykiai, bendri interesai, meilė ateityje. Bendri interesai suartina šeimą ir sukuria joje draugišką atmosferą. Tikimės, kad mūsų rekomendacijos padės jūsų vaikui įveikti iškilusius sunkumus.

Atmintinė tėvams apie vaikų žaidimo užsiėmimų organizavimą namuose.

1. Išmokykite vaikus atsargiai laikyti žaidimo daiktus specialiai tam skirtoje vietoje.

1. Skatinkite vaikus sėkmingai žaisti – žodžiais, pagyrimais, įvertinimais, taškais, prizais ir pan.

1. Įveskite į žaidimą pakaitinius objektus (siūlus, rites, degtukų dėžutes ir kt.).

1. Išmokykite vaikus žaisti su naujais žaislais ir patys įsitraukite į žaidimą.

1. Žaidimų kampelyje nekurkite žaislų gausos, geriau turėti įvairių rūšių žaislų (loto, šaškės, mozaikos ir pan.);

1. Periodiškai išimkite žaislus ir parodykite juos. Naudokite kasdienes situacijas kaip žaidimo siužetą (skalbimas, valymas, vakarienės gaminimas ir kt.)

Olga Gorbunova
Konsultacijos mokytojams „Priešmokyklinukų žaidybinės veiklos ugdymas“

bendrosios charakteristikos žaidimų veikla.

Žaidimas yra svarbus vaiko gyvenime. Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Jauniausiame amžiuje vaikas daugiausia žaidžia. Jo eksploatacinės funkcijos yra labai nedidelės ir neperžengia pagrindinės savitarnos ribos.

Svarbiausias proceso įvykis plėtra vaikas yra savarankiškumo atsiradimas žaidimų veikla. Vaikui 2,6 mėn. -3 metų vaikas pradeda žaisti pats, nebeįtraukdamas į žaidimą suaugusiojo. Ir pirmasis žaidimas yra temos-režisierės pjesė.

Režisieriaus mažų vaikų žaidimas labai panašus į žaidimą manipuliuojant daiktais veikla, tačiau tai ne tik manipuliavimas daiktu, bet tikras žaidimas. Vaikas duoda daiktus žaidimo jausmas.

Beveik kartu su dalyko vadovu žaidimas arba kiek vėliau atsiranda kitas žaidimo tipas – vaizdinis vaidmenų žaidimas. Joje vaikas prisiima vaidmenį – tampa personažu-vaizdžiu. Žaidimas susideda iš to, kad vaikas įsivaizduoja save bet kuo ir bet kuo ir elgiasi taip, kaip turėtų veikti įsivaizduojamas objektas.

Šiame žaidimo tipe, kuris atsiranda vaikams pradžioje ikimokyklinio amžiaus, - siužetinis-vaidmenų žaidimas - pagrindiniai yra žmonių vaidmenys ir santykiai, kurie atliekami šių žaidimų metu.

Plačiai paplitęs vaikų žaidimas su lėlėmis turi didelę reikšmę vaidmenų žaidimų raidai. Juk su lėle žaisti lengviau. Kitaip nei su bendraamžiais, ji neįsižeidžia ir nenustoja žaisti, jei jai neįdomu, ir nesako, kad to negalima daryti. Šia prasme lėlė yra ideali partnerė bendram žaidimui.

Vaidmenų žaidime su lėle vaikas turi mokytis "matyti" partneris. Ką daro mergina, kai nešioja savo lėlę ant rankų? Ji įvaldo besilaukiančios mamos elgesį ir jausmus. Jos išgyvenimų ir veiksmų esmė – rūpinimasis vaiku – lėle. Tėvai žiūri dukra žaidžia su lėle, būtinais atvejais jie gali jai pasakyti, ką daryti su lėle - vaikas: keisti sauskelnes, mokėti rengtis ir t.t.

Mokymasis pamatyti gyvą vaiką lėlėje ikimokyklinukas, įvaldo pagrindinę bendro vaidmenų žaidimo sąlygą, kai keli vaikai vaidina sudėtingas situacijas, kurias stebi aplinkiniame gyvenime (perka ir parduoda prekes, lankosi pas gydytoją ir padeda ligoniams ir kt.)

Kitas ir sunkiausias žaidimo tipas yra žaidimas pagal taisykles. Tai yra lentoje spausdinami, lauko, sportiniai ir kiti žaidimai. Šių žaidimų įsisavinimas apima taisyklių įsisavinimą. Veikla vaikai šiuo metu artėja prie naujo veikla – edukacinė.

Žaidimas yra svarbus žmogaus gyvenime, tai pasiruošimas darbui. Todėl tėvai, vadovaujantys vaikams žaidimas. Naudodami įvairius metodus skirtinguose etapuose, padėdami vaikui sunkiais atvejais, turime suteikti vaikui kuo daugiau savarankiškumo.

Žaidimo veikla neapsiriboja tik vaidmenų žaidimais. Vaidmenų žaidimai yra konstravimo ir dramatizmo žaidimai. Ši žaidimų grupė kartais vadinama kūrybine. Juose vaikai ne tik kopijuoja tam tikrus suaugusiųjų gyvenimo aspektus, bet kūrybiškai juos suvokia, atkuria pasitelkdami vaidmenis ir žaidimo veiksmai.

Konstravimo žaidimai padeda vaikui suprasti pasaulį, žmogaus rankomis sukurtas struktūras ir mechanizmus. Bet kuriame statybos žaidime yra intelektualinis iššūkis "Kaip statyti?" kurią vaikas sprendžia pasitelkdamas įvairias medžiagas ir veiksmus.

Lauko žaidimų struktūra apima žaidimo veiksmai, taisyklės ir medžiaga. Tokių žaidimų taisyklės yra paryškintos prieš prasidedant žaidimui ir yra atviros vaikui. Kolektyviniuose lauko žaidimuose lavinami vaiko organizaciniai ir bendravimo įgūdžiai.

Ypatinga rūšis žaidimų veikla yra didaktinis žaidimas. Jį sukuria suaugęs asmuo specialiai mokymosi tikslais, kai mokymasis vyksta remiantis pagrindu žaidimas ir didaktinė užduotis.

Savivaldybės švietimo įstaiga MDOU Nr. 15 „Rucheyok“

Rtiščiovas, Saratovo sritis

Užbaigė: Kuryshova N.N.

Ikimokyklinukų kalbos raida žaidybinėje veikloje

Ikimokyklinis amžius – unikalus ir lemiamas vaiko raidos laikotarpis, kai atsiranda asmenybės pagrindai, formuojasi valia, valingas elgesys, aktyviai vystosi vaizduotė, kūrybiškumas, bendra iniciatyva. Tačiau visos šios svarbiausios savybės formuojasi ne edukaciniuose užsiėmimuose, o vadovaujančioje ir pagrindinėje ikimokyklinuko veikloje – žaidime.

Reikšmingiausias pokytis, kurį pastebi ne tik psichologai, bet ir dauguma patyrusių ikimokyklinio ugdymo pedagogų, yra tai, kad vaikai darželiuose pradėjo žaisti vis prasčiau, ypač sumažėjo vaidmenų žaidimų (tiek skaičiumi, tiek trukme).

Ikimokyklinukai praktiškai nemoka tradicinių vaikiškų žaidimų ir nemoka žaisti. Laiko žaisti trūkumas dažniausiai įvardijamas kaip pagrindinė priežastis. Išties daugumoje darželių kasdienybė perkrauta įvairiomis veiklomis ir laisvam žaidimui lieka mažiau nei valanda.

Tačiau net ir šią valandą, mokytojų pastebėjimais, vaikai negali prasmingai ir ramiai žaisti – blaškosi, kaunasi, stumdosi – todėl auklėtojos stengiasi vaikų laisvalaikį užpildyti ramia veikla arba griebiasi drausminių priemonių. Kartu jie teigia, kad ikimokyklinukai nemoka ir nenori žaisti.

Tai yra tiesa. Žaidimas neatsiranda savaime, o perduodamas iš vienos vaikų kartos kitai – nuo ​​vyresnio iki jaunesnio. Šiuo metu šis ryšys tarp vaikų kartų yra nutrūkęs (skirtingo amžiaus vaikų bendruomenės – šeimoje, kieme, bute – aptinkamos tik išimties tvarka). Vaikai auga tarp suaugusiųjų, tačiau suaugusieji neturi laiko žaisti, nežino, kaip tai daryti, ir nemano, kad tai svarbu. Jeigu jie užsiima vaikais, vadinasi, juos moko. Dėl to žaidimas išnyksta iš ikimokyklinukų gyvenimo, o kartu su juo dingsta ir pati vaikystė.

Žaidimo apribojimas ikimokyklinio amžiaus turi labai liūdną poveikį bendram protiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi. Kaip žinia, būtent žaidime intensyviausiai vystosi vaiko mąstymas, emocijos, bendravimas, vaizduotė, sąmonė.

Žaidimo pranašumas prieš bet kokią kitą vaikišką veiklą yra tas, kad jame vaikas pats, savo noru paklūsta tam tikroms taisyklėms, o būtent taisyklių įgyvendinimas teikia didžiausią malonumą. Tai daro vaiko elgesį prasmingą ir sąmoningą, paverčia jį iš spontaniško į stiprios valios. Todėl žaidimas yra praktiškai vienintelė sritis, kurioje ikimokyklinukas gali parodyti savo iniciatyvą ir kūrybinę veiklą.

O tuo pačiu būtent žaisdami vaikai išmoksta kontroliuoti ir vertinti save, suprasti, ką daro, nori elgtis teisingai. Šiuolaikinių ikimokyklinukų požiūris į žaidimą (taigi ir pati žaidimo veikla) ​​labai pasikeitė. Nepaisant kai kurių žaidimų siužetų (slėpynių, žymėjimo, dukterų ir mamų) išsaugojimo ir populiarumo, vaikai dažniausiai nežino žaidimo taisyklių ir nemano, kad jų laikytis privaloma. Jie nustoja koreliuoti savo elgesį ir savo troškimus su idealaus suaugusiojo įvaizdžiu arba teisingo elgesio įvaizdžiu.

Bet kaip tik toks savarankiškas jo veiksmų reguliavimas paverčia vaiką sąmoningu jo gyvenimo subjektu, daro jo elgesį sąmoningu ir valingu. Žinoma, tai nereiškia, kad šiuolaikiniai vaikai neįvaldo elgesio taisyklių – kasdienių, ugdomųjų, bendravimo, eismo ir pan.. Tačiau šios taisyklės ateina iš išorės, iš suaugusiųjų, o vaikas priverstas jas priimti ir prisitaikyti. jiems.

Pagrindinis žaidimo taisyklių privalumas yra tas, kad jas savanoriškai ir atsakingai priima (arba generuoja) patys vaikai, todėl juose idėja, ką ir kaip daryti, susilieja su norais ir emocijomis. Išvystytoje žaidimo formoje vaikai patys nori elgtis teisingai. Tokių taisyklių nukrypimas nuo žaidimo gali reikšti, kad šiuolaikiniams vaikams žaidimas nustoja būti „valingo elgesio mokykla“, tačiau jokia kita veikla 3-6 metų vaikui negali atlikti šios funkcijos.

Tačiau savanoriškumas – tai ne tik veikimas pagal taisykles, tai – sąmoningumas, savarankiškumas, atsakomybė, savikontrolė ir vidinė laisvė. Netekę žaisti, vaikai viso to neįgyja. Dėl to jų elgesys išlieka situacinis, nevalingas ir priklausomas nuo aplinkinių suaugusiųjų.

Stebėjimai rodo, kad šiuolaikiniai ikimokyklinukai nemoka patys organizuoti savo veiklos, užpildyti jos prasme: klaidžioja, stumdosi, rūšiuoja žaislus ir pan.. Dauguma jų neturi išvystytos vaizduotės, stokoja kūrybinės iniciatyvos ir savarankiško mąstymo. O kadangi ikimokyklinis amžius yra optimalus laikotarpis šioms svarbiausioms savybėms formuotis, sunku puoselėti iliuziją, kad visi šie gebėjimai savaime atsiras vėliau, brandesniame amžiuje. Tuo tarpu tėvai, kaip taisyklė, mažai jaudinasi dėl šių problemų.

Pagrindinis darželio efektyvumo ir vaiko gerovės rodiklis yra pasirengimo mokyklai laipsnis, kuris išreiškiamas gebėjimu skaičiuoti, skaityti, rašyti ir vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Toks „pasiruošimas“ ne tik neprisideda, bet ir trukdo normaliai mokytis: pavargę nuo priverstinės ugdomosios veiklos darželyje vaikai dažnai nenori eiti į mokyklą arba praranda susidomėjimą mokytis jau žemesnėse klasėse.

Ankstyvojo mokymosi nauda pajunta tik pirmuosius 2-3 mokyklos gyvenimo mėnesius – tokių „pasiruošusių“ vaikų nebereikia mokyti skaityti ir skaičiuoti. Tačiau kai tik jiems reikia parodyti savarankiškumą, smalsumą, gebėjimą apsispręsti ir mąstyti, šie vaikai pasiduoda ir laukia suaugusiojo nurodymų. Savaime suprantama, toks pasyvumas, interesų ir savarankiškumo stoka, vidinė tuštuma turės labai liūdnų rezultatų ne tik mokykloje

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurias suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis.

Rusijos psichologijoje išplėtotos teorinės idėjos apie vaikų žaidimo esmę iš esmės susiveda į šiuos dalykus:

Žaidimas užima vietą tarp kitų reprodukcinių veiklų, pirmaujantis ikimokykliniame amžiuje. Būtent žaidimo, kaip vadovaujančios veiklos, procese atsiranda pagrindiniai tam tikro amžiaus psichiniai nauji dariniai;

Žaidimas yra ypatinga veikla, socialinė savo kilme, turiniu ir struktūra;

Žaidimo raida nevyksta spontaniškai, o priklauso nuo vaiko auklėjimo sąlygų, t.y. socialiniai reiškiniai.

Vaiko gyvenimo bendruomenė yra vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veikla – grojimas.

Žaisdamas vaikas įgyja reikšmingos patirties. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas – stipriausia paskata pasireikšti vaikų iniciatyvumui kalbos srityje; jie pirmiausia turėtų būti naudojami vaikų kalbos raidai.

Vaikas dažnai kontaktuoja su žaidime pateiktais objektais, dėl to jie lengvai suvokiami ir įsispaudžia atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

Žodis vaikui yra tikrovės dalis. Iš to matyti, kaip svarbu, siekiant skatinti vaikų aktyvumą ir jų kalbos raidą, apgalvotai organizuoti jų žaidimų aplinką, aprūpinti juos tinkamais daiktais ir žaislais, kurie pamaitins šią veiklą ir praturtintų konkrečių idėjų, kurias jis praturtina, pagrindu, plėtoja jų kalbą.

Mokytojo dalyvavimas laisvame vaikų žaidime negali apsiriboti tik aplinkos tvarkymu ir žaidimo medžiagos parinkimu. Jis turėtų domėtis pačiu žaidimo procesu, duoti vaikams naujų žodžių ir posakių, susijusių su naujomis situacijomis; kalbėtis su jais apie jų žaidimų esmę, daryti įtaką jų kalbos turtėjimui. Vadovaudamas vaikų stebėjimams supažindinant juos su aplinka, mokytojas turi padėti užtikrinti, kad vaikų stebimas gyvenimas skatintų juos žaidime, taigi ir kalboje, atgaminti savo teigiamas, geriausias puses.

Taigi pedagoginės priemonės organizuojant laisvą vaikų žaidimą yra tokios:

Sutvarkykite žaidimų aikštelę, atitinkančią joje žaidžiančių vaikų amžių ir skaičių.

Apsvarstykite žaislų, medžiagų, vadovų pasirinkimą ir nuolat stebėkite jų atnaujinimą, atsižvelgiant į besivystančio žaidimo proceso poreikius ir bendrą vaikų raidą.

Vadovaudamiesi vaikų stebėjimais, skatinkite žaidime parodyti teigiamus socialinio ir darbo gyvenimo aspektus.

Skatinti vaikų grupavimą žaidime (pagal amžių, raidą, kalbos įgūdžius), kad būtų skatinamas silpnesnių ir atsiliekančių žmonių kalbos augimas ir vystymasis. Į žaidimą rekomenduojama įtraukti vyresnius vaikus.

Rodykite susidomėjimą vaikų žaidimais per pokalbius pagal jų turinį, vadovaukite žaidimui ir tokio vadovavimo metu lavinkite vaikų kalbą.

Žaidžiantis vaikas nuolat kalba; jis kalba net jei žaidžia vienas, manipuliuoja daiktais, kurie neskatina pokalbio.

Tačiau yra žaislų, kurių reikšmė vaikų kalbai yra išskirtinė. Tai žaislai, vaizduojantys gyvus objektus: gyvūnus, žmones. Žirgas, su kuriuo žaidžia vaikas, jam yra gyvas padaras. Jis kalba su ja taip, kaip su juo kalba savininkas, kuris jį aptarnauja arba dirba su savo gyvu arkliu.

Ypatingai reikšmingas yra lėlės ugdomasis vaidmuo. Kiekvienas, kuris stebėjo tinkamai organizuotus lėlių žaidimus, tai supranta.

Nėra nei vieno žaidimo, kuris pateiktų tiek daug vaikų kalbos pasireiškimo priežasčių, kaip žaidimas su lėlėmis. Lėlė – tai žmogus, savo gyvenimą gyvenančių ir šį gyvenimą atspindinčių mažų žmogeliukų komandos narys – žodžių žaismas. Tačiau šis gyvenimas reikalauja pedagoginio vadovavimo.

Žaidimai su lėlėmis, jei jie yra tinkamai organizuoti ir pedagogiškai vadovaujami, suteikia daug galimybių vaikams orientuotis įvairiose socialinio ir darbo gyvenimo formose ir aplinkoje. Žaisdami su lėlėmis ir jas aptarnaudami vaikai įgyja daugybę įgūdžių, susijusių su kasdieniu kasdieniu gyvenimu, darbu, kurie jiems yra artimiausi ir suprantamiausi, įgūdžių, į kuriuos mes juos pirmiausia vedame, kuriuos jie įtvirtina žaisdami ir kiekvieną kartą. iš kurių reikalingas kalbos bendradarbiavimas . Suaugusieji nepakankamai dėmesio skiria vaikų nemokamiems, tačiau pedagogiškai kontroliuojamiems, besiformuojantiems žaidimams. Vaikų dieną tokiems žaidimams turėtų būti skiriamas tam tikras laikas, atitinkantis jų reikšmę. Mokytojai turi įsisavinti tokių žaidimų organizavimo metodiką, visų pirma siekdami vaikų kalbos raidos.

Ypatingo dėmesio reikalauja vadinamieji lauko žaidimai. Šiuose žaidimuose galioja tam tikros taisyklės, kurių sunku laikytis mažiems 3-4 metų vaikams.

Sumanus, kruopštus, daugkartinis žaidimo taisyklių aiškinimas vaikams, bendras aptarimas su jais dėl jo įgyvendinimo sąlygų – jau kelias į jų kalbos ugdymą. Gera paskatinti vyresnius vaikus aiškiai išaiškinti šio ar kito žaidimo taisykles savo bendražygiams, kurie to dar nepažįsta. Retkarčiais turėtumėte pakviesti visą vaikų grupę kartu pasikalbėti apie tai, kaip mes vedame tą ar kitą žaidimą. Tokiems pareiškimams teikiame didelę reikšmę. Ypatingą reikšmę kalbos raidai turi žaidimai, kuriuose yra literatūrinis tekstas, eilėraštis, nurodantis vienokį ar kitokį žaidimo veiksmą („Pelėda“, „Arkliai“, „Šakytas šuo“ ir kt.). Pirmiausia mokytojas, siūlydamas naują žaidimą, aiškiai ir išraiškingai perskaito su juo susijusį eilėraštį. Žaidimo metu eilėraščiai skaitomi kelis kartus, o vaikų mėgstami žaidimai paprastai kartojami daug kartų. Nenuostabu, kad vaikai greitai įsimena eilėraščio tekstą; tada jie gali patys jį perskaityti žaidimo metu. Tokio pobūdžio eilėraščiams, kaip ir žaidime pateikiamiems eilėraščių skaičiavimams, taikomi tokie patys reikalavimai kaip ir poezijai apskritai. Jau kalbėjome apie didžiulį vaidmenį, kurį suaugęs vaidina vartodamas žodžius supažindindamas vaiką su daiktų pasauliu. Jis yra tarpininkas tarp objekto ir vaiko, prisideda prie vaiko sąmonės nuoseklaus atskirų objektų atrankos iš supančios kompleksinės aplinkos; jis supažindina su daiktų pavadinimais. Tai vyksta pačiame gyvenimo procese, bendraujant su jame pateiktais dalykais.

Konsultacijos mokytojams

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai“

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis, lemianti jo tolesnę protinę raidą, visų pirma todėl, kad žaidimui būdinga įsivaizduojama situacija. Jos dėka vaikas išmoksta mąstyti apie tikrus dalykus ir tikrus veiksmus. Su tuo susijęs plano atsiradimas žaidime.

Ypatinga žaidimo ypatybė įsivaizduojamoje situacijoje – emocinis vaikų įsitraukimas į vaizduojamus įvykius: „mergaitė nerimauja, jei kotletai sudegs“, „berniukas atsargiai nuveža sergančią lėlę į ligoninę“. Žaidimas visada yra susijęs su vaikų jausmų ugdymu ir ugdymu. Vaikas tikrai patiria tai, ką rodo žaidime, ir gali pagalvoti apie tai, ką anksčiau emociškai suvokė gyvenime. Žaidimas remiasi tikru gyvenimu ir vystosi vienybėje su vaiko poreikiais.

Vaiko žaidime realizuojami suaugusiųjų veiksmai ir tie gyvenimo įvykiai, kurie jį domino.

Žaidimo veiksmai turi savo ištakas. Prieš žaidimą su įsivaizduojamos situacijos elementais prasideda kūdikių žaidimo laikotarpis, kuriam būdingi du etapai:

• įvadinis;
• ekranas.

Pirmajame, įvadiniame etape, žaidimo objektais veikla, veiksmai su žaislais yra manipuliacinio pobūdžio, vaikas su jais elgiasi taip, kaip jam leidžia nemokamos rankos. Tuomet mažylis pats arba padedamas suaugusiojo žaisle atranda individualių savybių (barškėjimas skamba, juda). Taip prasideda ekrano objekto-žaidimo veiklos etapas. Vaikai mokosi veikimo su skirtingais daiktais ir žaislais būdų, susijusių su jų fizinėmis savybėmis: trankyti, mėtyti, judėti, ridenti, susieti vieną daiktą su kitu.

Pamažu vaikai žaidime pradeda demonstruoti ne tik fizines savybes, bet ir atskirų daiktų (automobilio ir vežimėlio – jie rieda, neša krovinį, lėlę) socialinę paskirtį. Vaizdingi daiktų žaidimo veiksmai būdingi vaikams nuo 5-6 mėnesių iki 1-1,6 metų.

Apibendrinant patirtį, įgytą veiksmuose su žaislais ir realiame kasdieniame gyvenime, vaikas įgyja galimybę dažniau atspindėti žmonių veiksmus su daiktais pagal visuomenėje priimtą jų paskirtį. Jis gali žaidime perteikti pažįstamas situacijas: maitinimą, gydymą, namo statybą.

Antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikams skirtas siužeto demonstravimo etapas suteikia galimybę pereiti prie siužeto vaidmenų žaidimo. Vaikai žaidime pradeda perteikti ne tik individualius veiksmus, bet ir tų asmenų, kurie gyvenime atliko šiuos veiksmus, elgesio elementus. Veiksme atsiranda vaidmuo, pavyzdžiui: „mergina, dengdama stalą, aiškiai mėgdžioja savo mamą, į klausimą: „Kas tu esi? atsako: „Aš esu Julija“. Vaikai pradeda vartoti žodžius, apibūdindami savo vaidmenį žaidime: aš vairuotojas, tu – mama.

Žaidimų veiksmai siužeto ir vaidmenų žaidimuose patiria didelių pokyčių. Jie labiau apibendrinami, virsta sąlyginiais veiksmais. Kai kuriuos žaislus pamažu pakeičia žaislai ir įsivaizduojami daiktai. Taigi, sulaukęs trejų metų, vaikas suvokia žaidimo taisykles, įsivaizduojamą žaidimo situaciją, pareiškia: „tarsi“, „tai tariamai“. Vaikas gali pasirodyti kaip zuikis, meška, lapė, grupės kambaryje gali „maudytis“, „slidinėti“ ir pan.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikas turi du žaidimo tikslų šaltinius.

Pirmasis šaltinis – suaugusiojo veiksmai, sukėlę susidomėjimo kūdikiu pliūpsnį, patraukę jo dėmesį ir paskatinę imtis panašių veiksmų. Pavyzdžiui, mergina keletą dienų iš eilės kepa kiaušinius, kaip ir jos mama.

Antrasis šaltinisžaidimo tikslai gali pasitarnauti vaiko tikslams, kuriuos jam iškelia suaugęs asmuo. Šis šaltinis yra labai svarbus vaiko vystymuisi, nes, kaip minėta aukščiau, pačių vaikų žaidimo tikslai vis dar labai riboti (vaikas nieko nedaro, tik rieda mašiną), o kai kurie iš viso neturi tikslų.

Kaip paskatinti vaiką priimti naują suaugusiojo užsibrėžtą žaidimo tikslą ir pradėti jį savarankiškai realizuoti.

Pirmą žingsnį šiame kelyje suaugęs žmogus atlieka žaidimo veiksmą paties vaiko, o ne žaislo atžvilgiu. Suaugęs žmogus „apsimeta“ maitina kūdikį, plauna jam rankas ir leidžia jam pavažinėti mašinoje. Tokiame žaidime kūdikis yra gana pasyvus ir malonumą gauna ne valgydamas ar prausdamasis, o iš bendravimo su suaugusiuoju.

Antras žingsnis šiame kelyje – vaidmens pakeitimas. Dabar suaugęs kviečia vaikus atlikti tuos pačius veiksmus su juo (maitinti, nusiplauti rankas...). Suaugusiojo važiavimas automobilyje ir kt. vaikas gauna nepalyginamai įdomesnį ir dėkingesnį partnerį nei lėlė ar meška. Pagrindinis uždavinys šiuose žaidimuose yra užtikrinti, kad žaidimai, kuriuos vaikai atlieka suaugusiojo atžvilgiu, jiems teiktų maksimalų malonumą ir leistų patirti sėkmės jausmą. Teigiamos emocijos, kurias vaikas gali patirti atlikdamas naujus žaidimo veiksmus suaugusiojo atžvilgiu, paskatins kūdikį jas pakartoti žaislų atžvilgiu.

Vaiko ruošimas vaidmeniui prasideda nuo 2 metų 6 mėnesių ir sutampa su jo savimonės raidos pradžia. Iš ko susideda šis preparatas?

Imtis vaidmens reiškia sugebėti įsivaizduoti ir identifikuoti save kaip ką nors kitą – zuikį, mašinistą, traukinį ir t.t. Vaikui ši situacija yra gana sunki. Iš vienos pusės aš esu savimi, iš kitos – ne aš, o kažkas kitas. Gebėjimas „pavirsti kitu“ vaikui atsiranda iki trejų metų, jei atliekamas atitinkamas pedagoginis darbas. Priešingu atveju, kaip rodo praktika, jis pasirodo daug vėliau.

Vaiko gebėjimo „pavirsti kitu“ formavimas yra pirmas ir svarbiausias žingsnis kuriant vaidmenų žaidimą.

Jei, ruošdamas vaikus vaidmeniui, suaugęs žmogus atskleidžia vaikams jam suprantamų ir įdomių vaizdų, į kuriuos vaikas gali transformuotis, gerbėją, tada jis nuo mažens vaikus orientuos į jaudinantį. , nepaprastas žaidimas.

Transformacijų seka:

vaikams žinomi ir jiems patrauklūs gyvūnai ir paukščiai (katė, žvirblis);

vaikams įdomūs objektai, pirmiausia judantys (garvežys, lėktuvas);

suaugusieji, kurių profesija turi būdingų išorinių požymių (gydytojas, virėjas).

Pradiniame darbo su vaikais etape mums labiausiai tinka gyvūnų ir paukščių vaizdai. Faktas yra tas, kad kiekvienas gyvūnas turi savo išskirtinius išorinius bruožus. Lapė turi prabangią pūkuotą uodegą, ežiukas turi adatas, o kiškis turi ilgas ausis. Kūdikis lengvai įsimena tokius vaizdus, ​​kurie jam yra patrauklūs. Natūralus vaikų susidomėjimas ir potraukis gyvūnams bei paukščiams prisideda prie jų pasirengimo įsilieti į šiuos vaizdus. Vaikas su džiaugsmu sutinka įsivaizduoti save kaip voverę, paukštį ar ežiuką. Ir, įsivaizduodamas save kaip ką nors, daug lengviau atpažįsta save kaip „kitą“ ir žengia pirmuosius žingsnius vaidmens priėmimo link.

Taip pat svarbu, kad žaidimams su gyvūnais nereikėtų specialios atributikos.

Pirma dalis Žaidimas prasideda tuo, kad mokytojas parodo vaikams, kaip įsilieti į kieno nors charakterį. Kad vaikas norėtų ir galėtų įsilieti į „kito“ įvaizdį, parodyti, kaip tai lengva ir įdomu. Pirmiausia mokytojas labai aiškiai apibrėžia savo vaidmenį, įvardija įvaizdį, pvz.: „Žaidžiame. Aš būsiu lapė“. Tada atskleidžia vaizdą: apibūdina veikėjo išvaizdą, pabrėždamas tik būdingiausius jo išvaizdos bruožus (spygliai ant ežio, snapas ir sparnai ant paukščio, pūkuota uodega ant voverės ir pan.)

Toliau mokytojas pasakoja, kur personažas gyvena, kokį namą jis turi, kaip jis vadinasi (tuburė, skylė, duobė...). Naudinga parodyti vaikams šalia jo namų esančio personažo paveikslą. Tai paaiškins vaikų idėjas, gautas iš pasakojimo.

Dabar galite pasakyti, ką gyvūnas (paukštis) valgo, ką ypač mėgsta (voverė - riešutai, zuikis - morkos...)

Pagrindinę informaciją galima papildyti pasakojimu apie tai, ką veikėjas mėgsta veikti (žaisti, šokinėti). Baigusi pasakoti, mokytoja trumpai, dviem ar trimis frazėmis praneša vaikams, kad liko be jauniklių (lapių jauniklių, kačiukų, kiškių...), kad jam jų trūksta, labai nori, kad jie vėl būtų su juo. , ką jis jiems padarys ką nors gražaus (padovanos dovanų, pažais su jais, pavaišins...). Šios mažos istorijos pabaigoje mokytojas užduoda klausimą: „Kas nori būti mano maža lapė (maža voverė)? Pagrindinis etapas baigėsi. Mokytoja paskatino vaikus imtis vaidmenų.

Dabar reikia iš vaikų išsiaiškinti, kaip gerai jie įsivaizdavo save kaip „kitus“, ir kartu padėti jiems įsitvirtinti naujose pareigose. Norėdami tai padaryti, užduokite klausimą: „Lapės, kur jūsų ausys? Ar turite kuodukus? Ar jaučiate kvapą? Parodyk man, kaip gali užuosti“. Pirmą kartą klausimų visiškai užtenka. Pirmuosiuose žaidimuose nereikia iš vaikų reikalauti to paties pilno personažo įvaizdžio apibūdinimo. Kūdikis negali iš karto įsivaizduoti ir atkurti visko, kas jam buvo pasakyta, todėl perkrovimas klausimais sukelia atsaką - sumažins vaikų susidomėjimą žaismingu vaidmeniu. Tuo baigiasi pirmoji dalis.

Antroje dalyje Žaidimo tikslas – pratęsti vaikų buvimą priimtame vaidmenyje. Toliau su vaikais žaidžiama eilė paprastų ir gana įdomių žaidimo veiksmų: „Lapės nuėjo pas zuikius. Reikia pereiti tiltą (suoliuką). Arba: įlindome į zuikių skylę ir gėrėme su jais arbatą. Būtina organizuoti logišką žaidimo baigtį: „Zuikiai davė lapėms knygą. O dabar lapės motina tai skaito savo jaunikliams.

Tai žaidimas baigėsi.

Štai keletas patarimų, kaip žaisti žaidimą:

• Nebūtina žaisti viso žaidimo. Pradiniuose etapuose galite apsiriboti tik pirmąja dalimi, t.y. užtikrinti patekimą į vaizdą.

• Antroje žaidimo dalyje, kaip ir pirmoje dalyje, reikia vaikus vadinti lapėmis (voveraitėmis...). Tačiau nesistenkite nuolat jiems primesti šio vaidmens. Mažam vaikui sunku save ilgai išlaikyti žaismingai. Kai kurie vaikai gali parodyti individualumą ir pereiti prie kito jiems patraukliausio charakterio. Todėl, žaisdamas „lapę“, vaikas staiga gali pasakyti: „O dabar aš esu meškos jauniklis“.
• Organizuodami antrąją žaidimo dalį, neatidėliokite jos laiku. Vaikams turėtų patikti žaisti ir bendrauti su mokytoju.
• Visai nebūtina, kad visi vaikai dalyvautų žaidime. Juk kai kurie vaikai į žaidimą įsitraukia daug vėliau.

Reikia nepamiršti, kad būtų neįmanoma suskirstyti vaikų į siužetus žaidimuose, nemokant jų bendrauti ir žaisti pradiniame adaptacijos etape, kai daugeliui vaikų sunku ir vienišas naujoje, jiems neįprastoje aplinkoje. Tai žaidimas, kuris gali praskaidrinti vaiką pirmą kartą darželyje.

Pagrindinis žaidimo su vaikais uždavinys adaptaciniu laikotarpiu – su kiekvienu vaiku užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius, suteikti vaikams džiaugsmo akimirkų, stengtis ugdyti teigiamą požiūrį į darželį. Norėdami išspręsti šią problemą, mokytojas turi žaismingai išreikšti savo draugišką požiūrį į kiekvieną vaiką. Todėl pagrindinis žaidimo tikslas, kurį sau išsikelia mokytojas, turėtų būti tikslas: parodyti visiems rūpestį, geranoriškumą ir dėmesį („Paslėpsiu jus visus nuo lietaus“ - lauko žaidimas „Saulė ir lietus“). Kartais bendravimo žaidime tikslai gali būti derinami su praktiniais tikslais. Taigi, jei košė verdama vaikams, tai vaišindama juos mokytoja turi rasti draugišką žodį, išreiškiantį meilę vaikui („Aš taip stengiausi, kad tau skanios košės išvirčiau. O tai, Kostja, košė tau“) .

Žaisdamas su vaikais mokytojas kelia ne tik paprastus vaikams žinomus žaidimo tikslus. Vaikai gali kartu su mokytoja skinti gėles, pasivažinėti garvežiu... Esant galimybei, būtina vaikams pasiūlyti tuos pačius daiktus. Vienodumas jiems parodo, kad suaugęs žmogus nieko neišskiria ir su visais elgiasi vienodai gerai.

Neverta jaudintis, kad žaidimas su suaugusiaisiais nesuteikia vaikui erdvės jo paties veiklai. Daugelis vaikų dar nėra pasiruošę jo pasireiškimui pirmosiomis darželio savaitėmis. Tačiau šių žaidimų dėka mokytojas įrodo savo geraširdį požiūrį į vaikus, tampa jiems įdomiu partneriu ir prisideda prie vaikų žaidimo patirties kaupimo. Žaidimai adaptacijos laikotarpiu neturėtų būti per ilgi. Su vaikais geriau žaisti kelis kartus per dieną, bet po truputį.

Taigi, antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikų siužetinis žaidimas eina ilgą raidos kelią: nuo pavienių vieno vaiko veiksmų su vienu žaislu iki plataus individualaus ir bendro vaikų žaidimo įsivaizduojamoje situacijoje, įskaitant daugybę epizodų, perteikiančių. skirtingi žmonių veiksmai ir jų santykiai. Žaidimas tampa savarankiškesnis ir kūrybiškesnis. Kūdikis įvaldo savarankišką žaidimą ir jaučiasi tikrai laimingas.